化学教学中应注重对学生课外调查与研究能力培养.docVIP

化学教学中应注重对学生课外调查与研究能力培养 　　【摘要】陶行知先生在《学生自治问题的研究》一文中也明确指出，“我们培植儿童的时候，若约束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼，有精神”。在课外调查中，学生深入社会生产、生活的各个层面，充分发挥他们的主观能动性，能体验到“学以致用”的乐趣，自然乐此不疲，兴趣盎然。 　　【关键词】化学教学课外调查研究能力 　　 　　义务教育九年级化学“新课标”指出，“要让学生有更多机会主动地体验探究过程”。如何创设体验探究的“更多机会”呢？大多数教师重视了课堂教学，在课堂上精心设计很多围绕基本知识和原理的探究课题，把课堂作为学生体验探究的唯一阵地。但是这种课堂上的探究往往受到时间、空间等因素的限制，学生很难真正意义上做到“主动地体验探究过程”，而是在教师的“引导”下，“探而不究”或“究而不探”。这样的“探究”使学生难以获得探究的体验，学到科学的真谛。老一辈教育家很早就提倡“做中学”，因此，我们的“探究”还应走出课堂，走进社会，走进与学生密切相关的日常生产生活中。人教版九年级化学教材中，需要学生进行的“课外调查与研究”课题就有十三处。“课外调查与研究”过程使学生的探究更“主动”，体验更深刻。因此，正确组织和引导学生进行课外调查研究是学生“主动体验探究”的一个重要途径。 　　一、课外调查与研究的意义 　　1、课外调查与研究可以摆脱课堂教学中时间和空间的限制。在课外学生相对有充分的时间去讨论原理，探究方法和过程；有充足的探究空间去设计、实施探究方案。让学生们犯那些可能犯的错，上那些难免上的当，使学生们在犯错、改错、预测、检验、反思、讨论中获得真正的探究体验。 　　2、课外调查与研究与课堂教学有着相辅相成的关系。课堂教学为学生进行课外调查与研究提供了必需的理论基础，而课外调查与研究则是对课堂教学的有益补充，是学生巩固、应用基本概念和原理的一个重要途径。通过课外调查与研究活动，使学生学会把学到的基本化学理论和社会生产、生活实践结合起来，并运用于社会生产、生活实践之中。 　　3、课外调查与研究可以培养学生将来从事研究性活动所需的基本技能和基本素质，掌握最基本的科学研究方法。在小组探究活动中，学生需要积极主动参与小组活动，与其他小组成员相互依赖，相互交流，相互鼓励，共同研究，进行积极的良性互动。这样既增强了学生的人际交往、沟通表达能力，还培养了学生的团队合作精神。 　　4、课外调查与研究能有效地激发学生学习化学的兴趣。陶行知先生在《学生自治问题的研究》一文中也明确指出，“我们培植儿童的时候，若约束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼，有精神”。在课外调查中，学生深入社会生产、生活的各个层面，充分发挥他们的主观能动性，能体验到“学以致用”的乐趣，自然乐此不疲，兴趣盎然。 　　综上所述，积极开展课外调查与研究的意义，可简单的通过图1来表示： 　　二、课外调查与研究的内容和形式 　　课外调查的内容，可以根据教学需要，选择教材中已有的十三处探究性课题，也可以根据学情的需要，自主设计探究课题。这里的学情是指学生的认知状况及学生生活的实际环境。笔者在教授《化学式》一节内容时，根据农村学生所处的环境特点，安排学生课外调查各种农药、化肥主要成分的化学式（强调注意安全），然后回到课堂上进行汇总，看谁找得既多又准确。这样极大地激发了学生学习化学式，识记化学式的兴趣，把原本枯燥机械的记忆转变成学生自主记忆、自愿记忆。总而言之，课外调查与研究的内容要因时、因地、因人而异，灵活选择。 　　课外调查与研究可在课前进行（暂且称为课前调查）。课前调查可为新知的学习进行铺垫，创设合理真实的问题情境。杜威在《民主主义与教育》中提到，“课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室”。让学生在课前调查中发现问题，带着问题走进学校，走进课堂。例如在学习二氧化碳气体性质之前，先布置学生调查：什么是“温室效应”？“温室效应”的成因、危害及防止“温室效应”的措施？学生在课后利用各种渠道和方法得到的“答案”，都想带到课堂上与老师、同学交流，无形中给二氧化碳的教学创设了良好的情境。课外调查与研究亦可在课后进行（暂且称为课后调查）。课后调查作为课堂教学的延伸，让学生在调查中利用所学的理论知识解决生产和生活中的实际问题，大力提倡素质教育的目的也正是如此。笔者在《酸和碱之间会发生什么反应》一节教学之后，安排学生调查本地区土壤的酸碱度，提出土壤改良建议，并结合生物课本中所学知识，提出适合本地区土壤种植的方案。学生在调查后发现，本地区土壤呈弱酸性的居多。有的学生甚至对土壤酸性的成因还作了分析：认为土壤的酸性与化肥的不合理使用及酸雨有很大的关系。 　　课外调查的总结方式，可根据学生能力发展