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化学学习中空间能力研究 　　摘要： 针对学生在化学学习中，涉及空间信息的问题解决存在着困难的情况，回顾了心理学近百年来关于空间能力的研究成果。总结了化学学习中的空间能力的应用研究成果： 空间能力与化学学习成就的相关性、化学空间能力的测试工具的开发、化学学习中的空间问题解决的策略和促进化学空间能力提高的策略。针对我国目前研究现状和中学化学教学提出了启示与建议。 　　关键词： 空间能力;化学学习;空间智能;空间问题解决 　　文章编号：2018）3001206 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 　　1 引言 　　化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。学生在微观水平上表征物质的能力对于解释化学现象、化学反应来说是很重要的[1]。要微观水平上理解，学生就必须与微粒结构的模型相联系，而微粒结构的模型又是和符号相联系的[2]。物质微观结构的模型相当一部分是以三维的形式呈现的。从简单的甲烷分子的四面体结构、氨气分子的三角锥结构，到稍复杂一些的金刚石的空间网状结构、氯化钠离子晶体的晶胞，再到更复杂些的金属晶体的4种典型密堆积方式等等，学生在解决这些涉及抽象的符号和微观水平的三维空间问题时，出现了很大的困难。因此，空间能力从知觉的角度来看，空间能力包括视觉空间能力（Visuo-spatial ability）、听觉空间能力（Audio-spatial ability）等，本文均特指视觉空间能力。和化学空间能力一直以来是心理学和化学教育关注的主题[3]。 　　2 心理学对空间能力的研究 　　空间能力是智力的一个研究领域，最早的研究开始于十九世纪中后期，弗朗西斯?高尔顿用“早餐桌”实验来研究心理表象[4]。对于什么是空间能力，不同的研究者有不同的定义。Lohman[5]通过对空间能力相关文献的综述和再分析，把空间能力定义为： 产生、保持和处理抽象的视觉表象的能力。在最基础的水平上，空间思维要求能够编码、储存、转换和匹配空间刺激。Lohman还提出了空间能力的因素结构（见表1）[6]。 　　空间能力的各个因素可以通过研究者开发的空间测试来测量。例如，空间关系可以用大量心理旋转的测试工具来进行测量。Guay[7]开发的普渡空间视觉化测试（Purdue Spatial Visualization Tests）使用较多。图1是一个典型例子。测试要求参与者首先辨别图中第一排的左边的三维物体是如何旋转变成右边的三维物体的，然后用同样的方式，对第二排的物体进行旋转，将会变成什么样子。在第三排呈现的5种可能中进行选择。这个测试要求参与者对空间信息表征进行心理旋转。 　　除了空间能力的因素分析、空间测试等研究领域之外，心理学对空间能力的研究还有性别差异、个体差异、发展过程、视觉空间工作记忆、视觉空间表象和空间能力的生理基础等众多领域。 　　3 化学学习中的空间能力研究 　　心理学在空间能力的基础研究中所取得的成果，被应用到其他学科中。为了更好促进空间能力在STEM（Science， Technology， Engineering and Mathematics）等各个领域中的应用，美国国家科学基金会资助建立了“空间智能与学习中心”（SILC），将科学家和教育家联合在一起，共同开发项目与技术，来改进教育实践[8]。 　　化学是科学的重要组成部分。化学表达中，学生和教师、课本、多媒体之间的交流在视觉方面的重要途径之一是分子透视图。学生和教师之间的化学教与学是以分子、反应和理论的表征为中介的，其中空间能力必然要发挥作用[9]。表2是可能会涉及空间信息表征的化学知识的举例。 　　3.1 空间能力与化学学习成就的相关性 　　学生在学习化学的过程中，空间能力是其能力的重要组成部分。多项研究表明，空间能力与化学学习成就存在正相关[10]。 　　Bodner和McMillen[11]研究了《普通化学》课程的教学。设计了4个测试（例如，普渡旋转视觉化测试、寻找形状拼图测试等）来测量空间能力，4个分项分数来测量化学学习成就。其中4个分项分数中包括化学计量的多项选择问题、晶体结构的多项选择题、晶体结构的自由响应小测验和第一学期期末的综合测试。实验数据表明，在4个空间能力测试的t检验的分值总和与晶体结构的多项选择题之间，存在着统计学上的显著相关，r=0.32（plt;0.0001， N=587）;在同一个t检验的分值总和与有关晶体结构的自由响应小测验的分值之间，也存在着统计学上的显著相关r=0.35（plt;0.0001， N=587）。也就是说，按教育与心理统计学的标准来看，这种相关性比中等要低，虽然较小，但是明确。因此，可以说，在为科学和工程专业的学生开设的《普通化学》课程中，空间能力与化