化学学习中前概念解构与转化策略.docVIP

化学学习中前概念解构与转化策略 　　前概念广泛存在于每个人的思维中，美国著名教育心理学家奥苏伯尔说:“影响学习最重要的因素是学生已经知道什么，我们应当根据学生前概念的状况去进行教学。”［1］学生往往是“一听讲觉得懂，一看书觉得会，一做题就会错”，究其原因，还是对基本的概念理解不透彻，不能在新旧知识的联系与区别中重构认知，对准确学习化学概念有重大影响。 　　一、化学学习中前概念的成因探析 　　学生在学习新概念时不是“白纸一张”，他们在生活和学习中构建了特定的认知模式（图式）。化学揭示的是纷繁复杂的自然现象及其变化规律，学生对概念理解具有表面性、片面性、主观性，产生的原因是多方面的。 　　1．望文生义误解 　　学生习惯通过文字阅读来理解文字表面的东西，当接触到新的概念或物品时，仅从字面上去理解而产生错误。如认为“纯碱”是“碱”，“酸雨”就是“呈酸性的雨水”，铅笔中含有铅，“液态氧是氧气和水的混合”等。 　　2. 生活经验影响 　　受生活经验和日常观察的影响，牵强附会地用生活经验来推断化学知识而产生的错误。如认为“盐”就是“食盐”，氧气能够燃烧，自燃就是自己烧起来，又如：在宇宙飞船上划火柴，火焰会立即熄灭，是由于（ ）A.氧气不够 B.失重时空气不能对流 C.达不到着火点 D.飞船上温度低。学生选A或D。 　　3. 旧概念的泛化 　　新环境提供的信息会受到原来形成的概念及已有认知结构的影响，造成思维干扰和障碍，使认知结构重组与改造困难。如认为氯水是电解质，因为氯水导电；在学了盐电离后将酸式盐的电离方程式写成NaHCO3=Na++H++ C■，将熔融状态的NaHSO4 电离方程式写成NaHSO4=Na++H++ S■。 　　4. 凭直觉来推断 　　本应该从概念定义或科学现象才能做出正确判断的问题，会从表面现象凭直觉判断而产生错误，不知道所隐含的科学原理和科学本质。如认为H3PO3和H3PO2都属于三元酸，又如往一未知溶液中滴加BaCl2溶液，产生白色沉淀，滴加稀HNO3沉淀部分溶解，认为溶液一定有■时C■离子。 　　5. 认知水平局限 　　中学生的认知水平是形象思维占主导，往往从表象去判断，缺少辨证思想，很少数学技巧解决科学本质的问题。如已知NaHS、MgSO4、NaHSO3组成的混合物中，硫元素的质量分数为a%，则氧元素的质量分数为（ ）：A. a%B. 2a% C.（1.00－1.75a）%D.无法计算。学生乍一看无法做题，选D，不知道从NaH与Mg式量相等找突破口。 　　二、前概念对学生学习化学的影响 　　“老师教得苦，学生学得累，最后学生还是不清楚”是化学概念教学的困惑，概念是思维的细胞，是学科知识体系的基石和核心。前概念潜在于学生头脑中，对学生的许多科学活动如观察、理解、应用知识及解决问题等都产生重要影响［2］。 　　1．模糊的前概念――形成思维障碍 　　靠死记硬背形成的模糊的前概念，“知其然，而不知其所以然”， 造成学生学习思维混乱，干扰化学概念建构的精确性和严谨性。如认为含碳的化合物就是有机物，将化学方程式中的“点燃”写成“燃烧”，看到“H2O”中有“H2”，就认为水中含有氢气，含氧的化合物就是氧化物。 　　2. 缺陷的前概念――片面掩盖全面 　　缺陷的前概念造成学生只从狭隘的角度看问题，管中窥豹略见一斑的片面思维，妨碍着学生从多角度全面分析问题，导致以偏概全的错误。如认为催化剂只能加快化学反应速度，干净的空气、纯盐酸都是纯净物，而含氧30%的Fe2O3、冰水共存物是混合物，分子都由质子和中子构成，分子比原子大。 　　3. 抽象的前概念――干扰思维方法 　　化学计算中许多公式的符号是抽象的，应用是有条件的，而数学中求平均值或百分比计算方法等干扰了学科的思维。如几种液体混合后的密度用平均值计算，又如由Na2S、 Na2SO3、Na2SO4组成的混合物中，测得含氧元素22%，则硫元素为（ ）A.32%B.46%C.78%D.无法确定。学生选D，认为只有告知氧和钠元素质量分数才能计算硫的质量分数。 　　4. 类似的前概念――造成负向迁移 　　双胞胎难辨认，相类似的概念也难以辨析，初学时容易混淆，且前者对后者学习有负迁移作用。如石墨和金刚石都含有碳，认为是同种物质，由石墨制成金刚石是物理变化；认为CaO能溶于水，CuO也能溶于水，SO2能溶于水，SiO2也能溶于水；又如红磷和白磷都是由磷元素组成的纯净物，认为由一种元素组成的物质是纯净物，不可能是混合物。 　　5. 错误的前概念――阻碍认知顺应 　　错误的前概念让原有认知结构无法同化新环境提供的信息，使学生认知结构发生重组与改造受阻，束缚学生对概念内涵的理解。如初中将氧化反应定义为“物质跟氧发生的化学反应”，教材中提供的实例仅限