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初高中物理教学衔接中前概念的影响研究 　　【摘 要】高一物理难教难学已成为中国教育中存在多年的一个教学现象。我认为，初高中物理的“台阶”不但体现在教学内容和教学要求的差距上，更主要的是体现在认知心理和观念思维上，其中比较公认的一个原因是认知心理中前概念或相异构想干扰。 　　【关键词】物理教学 前概念 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）20-0077-02 　　多数高中生感到最难学的学科是物理，高中物理中尤以高一物理更为难教难学，高一物理考试的结果常常令学生伤心、教师倍感压力，甚至家长也感到头痛。因此，高一物理难教难学成为中国教育中存在多年的一个教学现象。大多数人认为出现这种现象的一个原因是初中与高中衔接中出现的“台阶”，那么构成这个台阶的原因是什么呢？ 　　从20世纪70年代起，西方从事课程教学研究的学者，通过大量调查研究表明，早在正式学习科学课程以前，儿童就通过对日常生活中一些现象的观察和体验，形成了一些非科学的概念和一些儿童阶段特有的思维方式。专家们将学生在学习科学课程之前形成的这类概念称为前科学概念或简称为前概念，而把儿童围绕前概念建立起来的一种特有的错误思维结构称为相异构想或不同的概念框架。 　　高一物理的主要内容是运动和力，学生已经在地球上生活了十几年，对于力和运动等这些生活中司空见惯的物理现象，大脑中早已有了许多直觉的认识和思维定式，并把这些认识当作正确的，甚至连一些伟大的人物也犯这样的错误，如古希腊的亚里士多德。正是这些相异构想的普遍性和顽固性构成了学习物理的最大阻碍。 　　根据本人的教学体会，这些前概念还具有隐蔽性，需要教师在教学过程中敏锐捕捉。 　　一 高一物理课程学习中存在的前概念 　　应该说，初中物理学习中实际也存在相异构想或前概念的干扰，如认为：（1）轮船从河里开到海里吃水线会降低是因为海里浮力大。（2）压力都是向下的。（3）冬天室外金属表面的温度比木头低。 　　但高中物理涉及的物理思想更本质、更抽象、更深刻一些，相异构想对物理学习的影响会更广泛隐蔽。经本人观察调查，确认学生存在下面这些经常干扰高中力学学习的前概念：（1）飞出去的足球受到一个向前的冲力。（2）斜面上的物体受到一个下滑力。（3）以一定初速度滚上斜面的小球受到一个向上的冲力。（4）传送带上匀速前进的物体受到一个向前的静摩擦力。（5）拔河比赛赢的一方拉力大。（6）物体速度越快惯性越大。 　　二 习题教学中存在的前概念 　　高中教师还会经常遇到另外一些学生在解题中暴露出的、隐蔽的，甚至是令人啼笑皆非的前概念。如验证“研究牛顿第二定律实验”的物理情形中，认为小车受到的拉力一定等于勾码重力，见图1。 　　三 克服初高中物理教学衔接中前概念干扰的对策 　　1.从天体物理、星空探索入手，利用各种视频资料和网络知识，引导学生探索自然规律，注重激发学习兴趣 　　天体物理中许多现象和知识和高中物理内容息息相关，宇宙天体知识是学生理解和掌握高中物理的重要预备知识，是引导学生透彻理解力学内容重要的背景知识和思维基础。如天体的基本知识中，了解同一物体在不同星球上有不同的重力，重力的施力者是星球，这样学生对重力的概念才会有真正透彻的理解。要认识力，首先要理解没有力的世界会怎么样，这样的世界哪里有，只有在太空中，在太空中没有受到任何力的航天器可以无须任何燃料高速航行。所以惯性飞行是理解惯性最好的例子，美国人20世纪70年代发射的航天器早已耗尽推进剂，却仍在以每秒十几千米的速度高速飞行，这样事实能彻底击碎“有力才能使物体运动的”相异构想。 　　2.重视受力分析的思维训练 　　物理教学一定要多引导学生经历思维体验、透彻理解，贯彻重在理解的教学原则，才能真正减轻学生负担，而不是让他们多记一二三四五条注意事项。力学教学的核心和难点是“受力分析”，学生初学“受力分析”时，往往是错误百出，如经常漏掉一些力、把施力当受力。为了让学生杜绝错误，彻底明白受力分析的要点，在教学中，笔者引导学生从三种基本创造性思维的角度出发，规划了三个阶段的教学设计。 　　第一阶段：引导学生发挥发散思维，利用牛顿第三定律找出所有可能存在的力，为后面用收敛思维进行受力分析打下基础。 　　这里举一简单例子（见图2）：一个人站在桥上推车，先找出人、桥面、车三个物体之间存在的所有弹力和摩擦力，及它们的方向。 　　分析：牛顿第三定律告诉我们力总是在两个物体之间出现，力也总是成对出现的，因此，不妨两两分析。 　　人与车：人对车的弹力，车对人的弹力。 　　车与桥面：车对桥面的弹力、桥面对车的弹力；桥面对车的摩擦力，车对桥面的摩擦力。 　　人与桥面：人对桥面的弹力，桥面对人的弹力；人对桥面的摩擦力，桥面对人的摩擦力。