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利用个例浅谈小学科学田园课程有效实施 　　摘 要：田园是农村孩子司空见怪、熟悉不过的场地。将科学学习置身于孩子们熟悉、轻松的地方，更有利于打造培养孩子探究能力、提高观察能力、质疑能力，同时也可以利用学科整合提高学生的知识和能力的迁移。让孩子在田园中嬉戏、观察、提问、操作，让科学学习更加有效、更加充满活力。 　　关键词：小学科学；田园课程；有效实施 　　《小学科学课程标准》提出，“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”小学生的思维特点决定所学的内容必须是他们熟知的、有感受的，在体验中发现、在生动形象的了解中掌握。《课标》还提出，“科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。科学课程最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。”农村生活丰富多彩、农村资源也是多种多样，有机结合当地材料、开发教学资源，就是满足农村孩子学习科学的需要。 　　1 自然资源是小学田园课程的主要教学素材 　　个例一 　　三年级的几个孩子人手一个放大镜在花坦里寻找蜗牛。 　　学生1：我们去花盆边上找找。 　　学生2：花盆底下会有蜗牛的。 　　师：为什么花盆底下有蜗牛？ 　　学生2：我看到过。 　　师：那花盆底下有什么特点？ 　　学生：太阳照射不到。 　　师：对，比较暗。还有什么特点？ 　　学生：有些湿湿的。 　　师：那就是比较潮湿，对吧？那么，蜗牛喜欢在怎样的环境里生活？ 　　学生：又湿又暗的环境。 　　师：真不错，很会总结。那么，又湿又暗的环境只有花盆底下有吗？ 　　学生：大树底下的土里、苔藓下面…… 　　学生在寻找中…… 　　学生：老师，怎么有这么多蜗牛的空壳呀？ 　　师：你猜猜。 　　学生：蜗牛长大了，原来的壳太小了，就换一个，就像蛇脱皮。 　　师：蜗牛一生都不会换壳，随着身体的生长，它会用自己的分泌物让壳也慢慢长大。 　　学生：不，老师。你看，我找到一只没有壳的蜗牛。肯定是蜗牛在自己的壳里呆腻了出来玩玩。 　　说完就带领大家去观看他发现的没有壳的“蜗牛”。 　　下课铃声响起，课堂讨论还在继续。孩子们不管休息时间，饶有兴趣地观察没有壳的“蜗牛”。老师见状也不阻止，让课堂继续延续…… 　　师：小朋友们很会思考。到底蜗牛能不能离开自己的壳呢？这么多空壳是怎么回事呢？ 　　我们先来自己观察一下这只没有壳的“蜗牛”和我们找到的有壳的蜗牛。两者一样吗？ 　　学生仔细观察。 　　学生：两种动物不一样的。没有壳的“蜗牛”身体更软，更黏…… 　　师：那现在老师这里有两份资料，一份是关于蜗牛的壳的资料、一份是有关没有壳却类似蜗牛的动物资料，。（老师及时从网络上了解、筛选得到） 　　我们一起来了解一下，这个没有壳到底是不是蜗牛？ 　　孩子们很认真，认真看资料、认真观察两种动物。还不断比对、讨论。 　　学生：老师，我们发现没有壳的不是蜗牛，而是鼻涕虫。因为蜗牛终生不会离开自己的壳，可也会随着身体长大而长大。 　　师：我们很棒，很会学习，还能思考后讨论，讨论后总结。 　　现在让大家看看这段视频《蜗牛的天敌-----萤火虫》，然后思考，为什么会有这么多空壳？ 　　学生观看后，讨论蜗牛空壳的来历就有根有据了，并大胆发表自己的其他各种发现…… 　　思考与分析一：田园给孩子们开放的空间，农村丰富的生物资源为小学科学课提供最具象的观察基地。 　　课堂是孩子们获得知识、思考问题的重要场所。传统课堂是将预设的教学知识通过各种方式传授学生，在固定的教室里，有固定的学习任务，让学生得到固有的知识。学生往往是上课之后没有进一步探究、没有深入思考，更不会质疑。甚至有些学生的思维游离于教师原有的教学设计轨道，教师或牵强或批评，往往束缚了学生创新思维和质疑能力。然而，室外田园，孩子们在大自然中的怀抱里可以尽情探寻、观察、思考，让学生在老师的引导下，任务驱使他们观察得更仔细更深入，引发学生主动探究，让孩子们的思维更加活跃、开阔。传统课堂，教师经常创设情境，激发孩子们的探究欲望和探究兴趣。天然环境里，让学生自由观察、主动发现、积极质疑，不仅仅激发孩子们的探究欲望，更能有力提高创新能力和发散性思维的培养。 　　2 课后延伸是田园课程的主要特性 　　个例二 　　五年级的孩子学过《地球表面及其变化》单元后，根据学校附近的一片小滩林设计了一堂延伸课。 　　带领观察小滩林周边的环境，小滩林是学生陌生的“熟悉地”。熟悉