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利用优势思维应对高考作文策略 　　高考作文在综合体现语文素养的同时，还能全面体现出学生的思维品质和思维能力，而后者往往容易被我们忽略。具体表现为：教师把作文应考的重心放在了作文的选题、立意、材料、结构、表达方式、技法和语言等“技术性”环节的训练上，而忽略了学生个体思维方式对作文质量的影响。 　　高三学生的思维经过十余年的培育，基本形成了各自的思维偏向：有的想问题天马行空，有良好的自我感觉，写起文章来洋洋洒洒，全凭一时的感受，喜欢跟着感觉走；有的想问题则是深思熟虑，反复推敲，写起文章来条分缕析、有板有眼，完全依照思考好的步骤走；有的想问题则是别出心裁，充满丰富的想象，写出的文章形象生动，情感四溢，经常有让人眼前一亮的句段。这些思维偏向的表现趋于稳定后，便形成了某种特殊的思维方式。 　　思维方式不存在哪种好、哪种不好的区别，只存在趋长避短的问题。因此，作为语文教师来说，除了在技术上指导高三学生应对高考作文以外，还要帮助他们了解自己的特殊思维方式，使他们学会利用自己的优势思维，有效应对高考作文。具体做法如下： 　　 　　一、利用直觉思维方式的优势使作文充满创造的策略 　　 　　形成直觉思维方式的学生，思维品质的敏捷性和畅达性比较突出，思维的感悟力、反应力、预见力和转化力比较强，因此在写作文的过程中，往往表现出思维敏捷、充满感受、现场感强、文笔自然、行文快捷等特点。 　　在作文立意上，结合高考作文的具体要求，选择能够发挥自己善于写感受的立意点，紧紧围绕“我的真体验”做文章，把心灵深处最真实、最朴实、最自然、最强烈和最敏感的意识凸现出来。比如2004年北京高考作文试题，要求考生以“包容”为题，写一篇文章。直觉感受能力强的学生在立意上要围绕“我是如何体验包容的”确立自己的立意点，比如“包容让我终生受益”、“包容使我重温亲情”、“包容令我为之惭愧”、“包容给我做人的启迪”等等。这些立意点是需要考生有“真体验”的，因此行文中会处处留下感受的印记。感受是个性化思想的结晶，容易使人产生情感的共鸣，是一种个性化的创造结果，从感受出发确立的立意点因而也是具有独创性的。 　　在作文材料的组织上，具有直觉优势的学生还可以“就地取材”，围绕立意点直接与周边的情境对话。比如监考教师的一个眼神或一句看似平常的话语、考场的特殊氛围、考场的地理位置、步入考场前的情景、窗外的景观等，这些具有“现场感”的情境是最容易引发考生的积极思维状态，而看似相同的考场，实际产生的情境却是相异的，因此容易使学生写出独特的内容来。 　　在作文体裁的选择上也是需要注意的。高考作文已经不太限定文体了，虽然是自由了，但经常会使学生感到束手无策，不知道选择哪种文体才好。因此，具有直觉思维优势的学生要尽量选择侧重于表达感受类的文体，比如叙事散文、记游散文、故事、杂文（七分形象三分说理）等。 　　直觉是一种具有创造力的思维形式，科学巨匠爱因斯坦曾有“科学最难能可贵的是直觉”的表述。利用直觉思维方式的优势写出的高考作文，充满了个体创造的灵性，这与高考作文“发展等级”中的“有创新，如见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征”的评分标准是契合的。 　　 　　二、利用形象思维方式的优势使作文充满情感的策略 　　 　　形成形象思维方式的学生，思维品质的新异性和变通性比较突出，思维的想象力、发散力、适应力和转换力是比较强的，因此在写作文的过程中，往往表现出思维活跃、充满想象、充满情感、视野开阔、文笔生动、行文有趣等特点。 　　形象思维的核心是丰富的想象，想象所呈现的是可感知的事物以及可直接述诸情感的要素。因此，具有形象思维方式优势的学生，面对高考作文首先就要充分调动想象的功能，丰富写作的可感知材料。比如2004年上海高考作文题是让学生以“忙”为话题写一篇文章。动笔之前，学生可以在草纸上按照对比联想、类比联想、相关联想和因果联想等思维路径，针对“忙”所指代的意义进行联想想象。通过对比联想，学生可以想象到拼命工作的白领阶层与游山玩水的爆发户；通过类比联想，学生可以想象到周恩来为国家事务的忙、父母为家庭事务的忙；通过相关联想，学生可以想象到不停转动的机器、奔腾不息的江河；通过因果联想，学生可以想象到忙中出错的人或因劳累过度而在家休养的病人。显然，这些联想想象为学生提供了丰富可感的写作材料，同时也为他们提供了写作的思路。学生自然会在这些材料中提炼出“人不能像机器一样忙碌”、“忙碌是爱”、“理性前行才是真”、“生命中的‘忙’区”等新颖的话题。 　　具有形象思维优势的学生在文体的选择上也是有一定之规的，应该尽量选择充满形象感和画面感的文体，充分利用形象来说话，比如选择抒情散文来托物言志，表达真情实感；选择小说文体，通过塑造人物形象来表现主旨；选择新闻通讯文体，对事