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动作示范技能理论问题案例与分析 　　一、动作示范技能的几个理论问题 　　【问题】：（1）运动技能与示范技能有什么关系？（2）动作示范应包含几个示范面？在教学实践中如何运用？举例说明。（3）动作示范时学生的站位有哪些不同变化？学生站位与教师动作示范有什么关系？（4）如何借助媒体技术增加动作示范的效果？ 　　【江苏·李安成】：（1）运动技能掌握的精确程度和掌握的质量高低代表了一名体育教师的专业教学技能水平，如果教师的运动技能掌握程度越好，就越能让学生追崇，因此，运动技能是教师示范技能的前提和基础。（2）通常在常态课堂上老师们都习惯于运用正面、侧面、背面和镜面示范四个类型完成动作示范。（3）学生的站位必须依据不同的技能示范，也就是教师的安排下才能完成。比如，前、后、侧滚翻系列示范，教师就应该把学生的队形调动成纵向的面对面站立，教师示范则选择在学练场地的中间，并且尽量把场地布置在排头位置来展示正确的、优美的示范动作，这样可以让所有学生都能清楚看到教师的完整性示范动作。当然，还有另外一些垫上运动，通常应该选择半圆形、扇形则能获得最佳示范效果。（4）在实践教学中，我们可以借助于图解、卡片或者体操房里面的大镜子来增加动作示范效果。同时，如果有条件的话，最好在常态教学课堂引进多媒体大屏幕来进行视频观看、模仿视频技术动作，这也是增加示范动作的一种实效手段。 　　【浙江·张建林】：（1）运动技能与示范技能的关系是以运动技能为主，示范技能要根据运动技能特点来确定示范的位置、示范的角度、学生的队形、学生的眼睛和示范动作在纵面和水平面上的层次、用什么语言讲解、有什么练习要求等。从而让学生在观、听、思过程中能更快、更准确、更全面地感受到符合运动力学的运动技能。运动技能和示范技能还存在着互为要求的关系，运动技能越简单对示范技能要求越低，反之运动技能越复杂、难度越高则对示范技能要求越高。（2）动作示范面从教师的角度来说：有正面、侧面、背面和介于前三个示范面之间45度角示范面。从学生的角度来说：有正面、左侧面、右侧面、仰视面、俯视面。从教师和学生相对的角度来说就更多了。（3）动作示范时学生的站位，从队形上来说，有圆形、方形、体操队形、后站前蹲队形、左右站两列队形体操队形时前后交错等等。学生站位与老师的示范形成角度各不相同。老师在一个点上示范，学生却不能在一个点看，所以形成了水平面上的不同分布，这也造成了学生看到老师的位置会完全不同。教师可以根据需要调节学生在水平面上的分布和垂直面上的调节。（4）媒体技术很少去利用，也只是上课的时候，提提某个体育明星，其实学生根本不知道这个明星是谁，但学生会此后留心这方面的信息和去寻找这个体育明星的比赛了。再在教室多媒体播放网上下载的动作录像或者上课录下的动作在课余时间播放。以达到加深动作印象作用和提高兴趣，掌握更多的有关体育文化的知识。 　　【浙江·邵伟德】：根据学生运动技能掌握的不同的阶段，教师动作示范的次数、重点、范围等会呈现什么样的变化特点？ 　　【江苏·李安成】：初级阶段的学练，教师动作示范的频率应该高些，这样有利于学生在头脑中初步建立正确的技术动作概念，为进一步进入中级学练阶段打下坚实基础，但是必须始终不间断地保持一定强度的刺激，方能获得较好的技能掌握效果。中级阶段的学练，教师动作示范的频率要集中在那些仍然含糊不清、似会非会的学生身上再进行反复刺激，直到学懂为止。而对于那些已能够熟练自如的学生应该赋予他们新的学练内容，让他们自主性完成任务。高级阶段的学练，教师动作示范几乎不需要了。对于有反复的错误动作，只要悄悄的提个醒就行了。 　　【江西·廖全胜】：好像我们说的都是正确、标准、规范、完美的示范，可不可以试试错误的动作示范。一般教师在课前都有对教学内容进行必要的准备，那么我们是不是可以先有预见性地想到一些学生常可能出现的一些错误动作，完成正确示范后，还可有选择性地进行个别错误动作的示范，以及讲解可能的效果和改正方法。如此，学生在自己练习时，出现问题可以自己（或由同学提醒）发现问题并及时纠正。 　　【浙江·王明亮】：对于错误示范，我个人觉得还是慎用。人建立运动技术表象时第一印象很重要，尤其在小学阶段，学生很大程度都是一种模仿动作。假如给他们做一个错误的动作示范，虽然你强调了是错误示范，但在学生脑子里就会留下印象，对接下来的动作练习会有影响。而且，现在有些学生对技术动作学习不怎么重视，反而是你做错误动作示范时，他们为了满足自己的好奇心或为了引起其他人的注意，会故意模仿你的错误示范，以满足自己的心理。错误的示范应该是在教师教授正确技术动作，学生练习了一段时间后，针对普遍典型的错误动作，可以演示一些错误动作，帮助学生纠正错误动作，引导学生学习正确的动作技术。在选择错误示范执行者时，教师要考虑到学生的心理承受力