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区域职业教育教科研共同体构建与机制创新 　　摘 要 构建区域职业教育“教科研共同体”是职业教育科研成果转化为教学生产力的必然要求。对杭州市职业教育“教科研共同体”的内涵特征、运行模式和保障机制进行案例剖析，发现职业教育“教科研共同体”的构建在充分发挥教研机构职能、促进教科研方式转变、加速学校内部教研组织形式的变革、促进教师专业成长等方面取得了较大突破，最终促进了学生职业能力的培养。 　　关键词 职业教育;区域;教科研共同体;机制;杭州市 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）09-0058-06 　　职业教育科研是职业教育事业发展的理论支撑和重要科学依据，是职业教育改革与发展的“第一推动力”。近年来，我国职业教育科研取得明显进展，但总体来看，基础还比较薄弱，科研体系还不完善，研究队伍规模偏小，体制机制不够灵活，科研水平和质量与职业教育规模世界最大的地位不相适应，与国家对职业教育的紧迫需求不相适应。在此背景下，将职业教育科研与教研紧密结合，构建区域职业教育“教科研共同体”是职业教育内涵发展的必要支撑。 　　一、区域职业教育“教科研共同体”的定义 　　“学习共同体”“学校共同体”“实践共同体”等是当下西方教育领域备受瞩目的术语，“共同体”几乎成了每次教育改革必然出现的附加物[1]。近年来，一些学者提出了“科研共同体”[2]、“校际合作共同体”[3] 、“教科研骨干共同体”[4]等概念，并在理论和实践层面进行了初步探索，为杭州市区域职业教育“教科研共同体”的提出与建构提供了借鉴。本文采用操作性定义来界定区域职业教育“教科研共同体”。“操作性定义是根据可观察、测量或可操作的特征来界定研究变量，即：根据这种定义方式能够对所定义的变量进行相应的观察、策略或操作而了解其数量特征”[5]。区域职业教育“教科研共同体”本质上是一种跨学校、跨专业的集教研和科研于一体的学习共同体。杭州市区域职业教育“教科研共同体”是以杭州市中等职业教育教科研网站为平台，以杭州市中等职业学校教科室主任、杭州市中等职业学校科研青年骨干教师队伍、杭州市职业教育教科研专家为主体成员，带动全体杭州市中等职业学校教师、全体杭州市中华职教社社员，围绕职业教育重大理论与一线实践教学问题研究，通过形成共同的教育愿景，在活动中合作与分享，共同参与领导和决策，在多样化的教科研活动过程中，建立新的“合作性关系”，改变个体孤立工作的方式，实现上下互动的管理方式，在此过程中形成流动、开放的教科研工作运行方式，构建起横向、纵向交互的科研力量雄厚的区域职业教育教科研共同体。 　　二、区域职业教育“教科研共同体”的建构与实施 　　（一）区域职业教育“教科研共同体”共同愿景的运行模式 　　区域职业教育“教科研共同体”的形成过程，首先是对个人价值观的评估，这个过程也是自我反思，自我学习的过程。从个人愿景融合到集体愿景，是形成“共同”的基础，在此基础上，通过集体的知识、诊断，去粗取精，达成共识，形成了共同体愿景。具体来讲，共同愿景可细分为四个子愿景：组织愿景、个人愿景、未来愿景、策略愿景， 相交的部分即是杭州市区域职业教育“教科研共同体”的最终愿景。它涉及五大方面的因素：信息过程处理技能、诊断性工具、相关概念知识、创造性的思考以及自我认识。见图1。 　　就具体的运行而言，成员之间在合作与分享、领导与决策以及支持性条件的创建上达成共识是教科研共同体必须的价值观与规范。这三个子项目的价值观与规范是区域职业教育教科研共同体的最终愿景目标。以上核心价值的形成过程，是成员对于共同价值的认同过程，对于核心价值的认同，是提高组织绩效表现以及活动开展得以持续的重要因素。 　　（二）区域职业教育“教科研共同体”共同领导与决策运行模式 　　以往，杭州市市级层面到区县级层面，再到学校级层面的教科研工作，很大程度上都是以任务布置方式来开展的。而当代的管理理论认为，在管理中要逐渐实现合作。“当代管理理论的一个重要倾向是推崇民主式管理，这种管理理念更愿意把领导视为一种领导者与被领导者双方合作的过程。分享和参与便是这种管理理念相辅相成的两个侧面。分享要求领导者主动授权，将权力下放，而参与则突出被领导者以主人翁身份介入管理”[6]。要实现这样一种管理过程，分权的实现和教师领导的参与是必不可少的因素，尤其是在学校里，不再是校长或者领导层做出决策。相反，校长建立一种结构和过程来共同决策，进行实质的决策制定，提高共同决策的能力。杭州市职业教育“教科研共同体”要通过层级教科研共同体，最终带动教科研共同体工作效率的提升。 　　（三）区域职业教育“教科研共同体”的实践运行模式 　　1.杭州市中职“教科研共同体”具体运行模式 　　从纵向各层级教科研共同体的运作方式来看，杭州