利用非预设性实验现象培养学生创造性思维.docVIP

利用非预设性实验现象培养学生创造性思维 　　在科学实验教学中，有时候会出现这样的情况：预料中的实验现象没有出现，或出现了一些意料外的实验现象。这些现象我们统称为“非预设性”实验现象。出现“非预设性”实验现象的原因有的是由于操作错误，有的是由于实验原理错误。这类由错误引起的“非预设性”实验现象是比较容易分析的，问题也容易得到解决，因而研究意义不大。我们这里讲的“非预设性”实验现象主要是由“非错误”引起的，它的原因比较复杂，具有研究的价值，而且可以用来培养学生的创造性思维。 　　 　　一、利用“非预设性”实验现象引发学生的好奇心和求知欲 　　 　　“非预设性”实验现象的出现，会引起学生现有认知与原有认知的失衡，给学生造成一定的心理矛盾冲突，教师可利用与书本相冲突、与生活经验相冲突、与教师或同伴实验现象相冲突的实验现象来引起学生的好奇心和求知欲望。如浙教版《科学》九年级(上册)第一章“氢氧化钙”的性质实验，要求“在试管中加入3ml氯化铁溶液，然后滴加氢氧化钙溶液，看有什么变化发生”。从教材可知，实验会有“红褐色絮状沉淀”产生，然而在实际实验却并未产生这种情况，这引起了学生极大的兴趣。又如上“浮力”一课时，教师手拿两支一模一样的牙膏皮问学生：“我们把它们放入水中，会怎样?”学生均认为“下沉”。教师将一支牙膏皮卷成团，一支做成“船形”。放入水中后，一支下沉了，一支却漂浮着，此现象