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加强对学生数学思想培养 　　【摘要】一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。 　　【关键词】实践；积极；探索；培养 　　Strengthens to the student mathematics thought raise 　　Du Yu 　　【Abstract】Goes to school a person to the school, not only to obtain a knowledge the travel bag, but is mainly obtains intelligently. 　　 【Key words】Practice; Positive; Exploration; Raise 　　几年的教学实践中，我感受最深的是：在数学教学中，教师不能满足于就知识教知识，隐藏在数学知识中的数学思想才是发展学生思维、提高学习效益的根本，也是数学教学的难点。小学数学知识尽管很初等、很简单，但却蕴涵了深刻的数学思想。数学思想是数学中的理性认识，是数学知识的本质，是数学中的高度抽象、概括的内容，它蕴涵于运用数学方法分析、处理和解决数学问题的过程之中，它是数学思维的结晶和概括。数学思想包括使学生思维具有简洁性、准确性的符号表述和变元思想、使学生思维具有灵活性、辨证性的化归与精化思想、强化学生条理性、严谨性的逻辑划分思想、类比归纳思想和函数与方程思想等，它渗透在学习的方方面面，每一种数学思想都闪烁着人类智慧的火花。 　　 在数学学习中 ，数学知识的形成与建构是学习的显性目标,数学思想的形成是学习的隐性目标。数学知识的产生、发展的过程，实质上也是数学思想的发生过程，学生在学会知识的同时，经历数学思考的过程，感悟、掌握一定的数学思想，才能使数学知识得到发展与完善。因此，要达成数学知识的形成与建构这个显性目标，首先要研究其中隐含的数学思想。《数学课程标准》在课程目标的总体目标中明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想和必要的应用技能”，这是因为数学思想是对数学知识的本质认识，可以指导学生灵活运用数学知识解决问题，正如“授之以鱼，不如授之以渔”， 数学思想是学生举一反三，应用数学知识解决问题的法宝。 　　 在小学阶段，学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱，而数学思想是数学中的高度抽象、概括的内容，小学生不易理解，那么如何在教学中加强对小学生的数学思想的培养呢？教学实践中我尝试过以下几种途径： 　　1 创设教学情境，渗透数学思想 　　 教师可积极创设与教材内容吻合的、新奇的、充满疑问和情趣的教学情境，使学生在这一种情境中产生认识冲突，诱发他们探究知识的热情、兴趣和欲望，让学生的思维卷入知识再发现的过程。让学生面对疑问、困难、障碍，亲身经历探究知识的全过程，从而领悟数学思想，同时，又运用掌握的数学思想促进数学问题的解决，获取新的知识，享受学习成功的乐趣，促进学生知识、思想、方法、情感的和谐发展。 　　 在五年级《认识中位数》的教学中，我设计了学生熟悉的跳绳情境，只告诉学生某一小组的平均成绩是128次/分，其中小明的成绩是126次/分，让学生猜测小明的成绩在小组成员中处于什么水平，学生以平均成绩来衡量小组的整体水平，得出小明的成绩处于中等偏下。这时，再出示这个小组所有成员各自的成绩，学生观察发现第一名的成绩特别高，小明的成绩只比第一名低，高于其他队员，并不差，由此产生矛盾，利用条形统计图，直观引导学生发现在这种情况下用平均数来代表一般水平不合适，引发讨论：用哪个数表示一般水平合适？在讨论中理解中位数产生的必要性，渗透“数形结合”的数学思想。 　　2 在自主探索中提炼数学思想 　　 有这样一件事让我很受启发：在成都龙泉的枇杷沟，一向以盛产枇杷闻名，最初大多数果农们都将摘下的枇杷堆放在路边叫卖，而有一位精明的果农却让顾客们自己去枇杷树上采摘，同等价格，唯有他的生意红火，原因是他多给了顾客一个自由采摘的机会。因为采摘中有快乐，采摘中有满足，采摘叫人乐此不疲，采摘还唤起了人的主体意识。自主探索能给学生充分的自由，打开他们的思维，运用数学思想。 　　 记得有一节课是是学习长方形、正方形的特征，我采用学生自主探索的学习方式，让学生用手中的小棒摆一个长方形，初步感悟怎么样的是长方形，然后用尺子、三角板或其他工具和方法，研究长方形到底有哪些特点。学生按要求积极探索，发现了长方形有4条边，对边平行且相等，有4个顶点、4个角都是直角等等。而后，我又让学生摆一个正方形，也用同样的方法探索正方体有哪些特点。结果完全出乎我的意料，有的说，“我研究发现把正方形沿边的中点切开，就成了两个长方形”；也有的说，