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加强理论教学与实际工程相结合若干思考 　　摘要:实际工程是学生认知社会、熟悉职场环境、培养实际工作能力的重要途径,具有理论教学不可替代的作用。近几年来,我们在实践教学中遇到了不少障碍和问题,本文针对这些问题提出了相应的对策和措施。 　　关键词:实际工程;理论教学;障碍;对策 　　作者简介:李炎(1973-),男,辽宁沈阳人,天津农学院水利工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:水利工程。(天津 300384) 　　 　　现代的大学教育应该注重实践,这是众所周知的。但在实际的本科教育中,由于种种原因,能真正做到理论与实践相结合的实例并不多。近年来,随着求职人数的逐年增加,许多用人单位都要有工作经验的人员,这对于刚刚走出校门找工作的大学毕业生来说,无疑又增加了就业难度。因为无论什么理论,归根到底来源于实际,对理论的学习和把握也就不能脱离实际。所以必须把课堂教学和实际工程有机地结合起来,加深学生对课堂教学内容的理解和掌握,巩固学生的实验操作技能,提高学生观察、分析、解决问题的智慧,培养学生理论联系实际的能力。理论与实际相结合既是马克思主义的基本原则,又是马克思主义学风的体现。[1] 　　一、目前教学中存在的主要问题 　　我们目前的教学还存在一些问题,主要表现在: 　　1.教学工作尚未做到“以学生为本” 　　目前大学教师课堂教学只重视教,而忽视了学生的学,没有激发学生的兴趣。虽然教师从整体上可以说“工作勤奋、兢兢业业”,查阅大量资料,认真备课,但是教学缺乏激情,课堂上与学生的互动性差。之所以造成这种状况,正是因为教师在教学工作中忽视了学生这个教学工作的主体。久而久之,学生就产生了厌学的情绪。所以,大学教师应该换位思考,如何才能激发学生的学习兴趣,教会学生,让学生成为课堂教学工作的主体。 　　2.课程理论性过多,忽视了实践性 　　实践性教学是本科教学活动的重要环节,是对学生进行基本职业技能训练、增强学生实践运用的关键,也是培养学生理论联系实际的操作及科研能力的重要手段。大学教育在理论教育的基础上,必须突出实践性教学。长期以来,人们形成了“理论教学体现学术性,实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学,学校教育质量的高低,主要看学生理论知识的掌握程度,实践能力则无足轻重。二是许多高校认为教学难度大而存在畏缩情绪,不愿意去更多地重视实践操作。大学教育在理论教育的基础上,必须突出实践性教学。 　　3.基础条件薄弱 　　首先教师没有专用电脑,数量严重不足,这给教师上网查阅资料,获取最新的科技前沿信息造成困难,尤其到学生毕业论文指导期间,出现教师排队等候电脑指导学生论文的情况。这给教学工作带来了极大不便。其次,学校的多媒体教室数量少,造成有的课堂教学不得不采用原始的粉笔加黑板的教学方式。比如,大学专业课程教学,引用工程实例图片无法得到展示。再次,现有的教学仪器用具短缺、陈旧。如测量实验室内的水准仪和经纬仪仍采用八、九十年代的仪器设备;建材实验室的万能材料试验机已经到了退役的边缘。 　　4.现有教材不统一 　　我国大学教育现有教材与具体的工程相结合得少。作为现在学生使用的教材,一般是采用以往大学使用的教材。在缺乏针对性设置教学大纲的情况下,势必与学校的教学大纲相同以求迎合今后的教学评估和学位考试,从而没有自身的特点。在教学过程中,高校教师使用相同的教材甚至搬用相同的教案和教学方法,但教学效果却难以令人满意,甚至出现了两个埋怨:一是教师埋怨学生水平太低(同样的教科书以及教案和教学方法,在效果上完全出人意料之外,使学生跟不上);二是学生埋怨教师水平过高(教师讲的理论很深奥,水平似乎很高但就是听不懂,但实践性不强)。有的教师为了强调实用性,选用了中专、职业培训的教材,这同样出现了两种埋怨:一是教师埋怨学生能力差(连中专的教学要求都达不到);二是学生埋怨学校以及教师将其降格为中专生来看待和处理。无论是按照高校还是按照中专的要求,同样的教师、同样的教科书以及同样的教学方法,均失去了针对性。选用通用的本科教材,学生反映“吃不消”;选用中专或职业培训的专科教材,不符合学校的办学定位,学生也觉得“吃不饱”。单纯依靠某一个学校自己组织教师来编写一套适用的高校各专业的教科书是不现实的,就算能够编写出一套教材来,可能会产生质量难以控制且有“一哄而上”之嫌。 　　5.学生适应能力不强 　　传统的教学方式重视的是教师讲,学生听,死记硬背。在这种教学中,学生始终处于一种被动的地位,属于一种“填鸭式”的教学。这种教学方式忽视了学生动手操作能力。比如,水准仪、经纬仪如何操作,学生的理论性很强,但在实际中不会操作,这就是学生眼高手低。学生参加工作遇到与书本上讲的问题稍有出入就不会变通,不能活学