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区域性推进小学语文班级读书会有效策略 　　要提高学生的语文素养，光靠语文教材中的课文阅读是远远不够的，必须指导学生大量阅读、博览群书，这已经成为广大语文教师的共识。为了贯彻落实《语文课程标准》(实验稿)中提出的小学生课外阅读总量不少于145万字的要求，浙江省教育学会小学语文研究分会于2007年开始了“小学语文班级读书会的有效策略”的专题研究，积极探索班级读书会的性质、特点和教学策略，努力推进语文课程改革，全面提高学生语文素养。 　　 　　一、逐步完善实践研究共同体。营建班级读书会的研究氛围 　　 　　 　　班级读书会，是以教师指定或师生共同协商确定一本书，利用课内外时间师生共读，在班级里进行交流讨论的读书活动。为了提高广大教师对课外阅读重要性的认识，提高开展班级读书会的自觉性，在全省范围内有效推进班级读书会，我们在实践中不断完善实践研究共同体的运行机制。 　　2008年4月9日，我们在宁波市江东外国语实验小学成立了浙江省小学语文班级读书会实践研究共同体。实践研究共同体成员单位覆盖到浙江省每一个地市，要求每一所实验校确定一个切合自己学校研究的小课题、研制一份适合本校学生阅读的读书单、每学期至少开展一次校内研讨活动、实验班每学期至少指导学生读好两本课外书，点燃了浙江省小学语文班级读书会的研究之火。 　　2009年1月，实践研究共同体举办了浙江省小学语文“班级读书会”优秀教学设计评比活动，编辑成书了《班级读书会轻松教：60本童书的教学设计》，在全省掀起了小学语文班级读书会的研究热潮。 　　为了进一步发挥每一所实验校实践研究的主动性和创造性，加强实验校之间的交流研讨，2009年上半年，我们又将实践研究共同体中的实验校以地市为单位，在全省建立了11个区域式的班级读书会实践研究协作组，要求每个协作组每年至少开展一次联谊活动，交流各实验校开展班级读书会的成功经验，研讨存在的问题与改进的策略。同时，鼓励各实验校根据自己研究的小课题，与其他地市研究同一课题的实验校建立课题式的班级读书会实践研究协作组，集中力量攻关，共享研究成果。区域式协作组和课题式协作组的建立，使班级读书会的研究在浙江成为经常化、普及化的活动。 　　实践研究共同体是一个有着共同愿景的团队，是一个智慧交流碰撞的平台。班级读书会实践研究共同体的不断完善，使班级读书会在浙江小语界形成了浓厚的研究氛围，激发了广大学校和教师参与班级读书会研究的热情，为全面推进区域性班级读书会提供了良好的前提条件。 　　 　　二、持续举办专题性研讨活动，探索班级读书会的操作策略 　　 　　班级读书会的核心价值是什么?教师如何指导学生阅读整本书7……我们根据教师在实践中遇到的问题，每学期确定一个专题在全省范围内开展一次研讨活动。每次研讨活动，既有一线教师的研讨课，又有教育专家的专题讲座，使科学理论和教学实践有机结合，努力让班级读书会走向科学化之路。 　　 　　1.从阅读兴趣激发到阅读策略指导。2007年12月1日～2日，在杭州市长青小学举办了以“不同学段班级读书会的有效设计”为专题的浙江省首届班级读书会研讨活动，全省600多人参加。通过研讨，与会教师充分认识到班级读书会要根据不同学段选择适合学生阅读的书本，低年级多读一些图画书，中年级多读一些童话书，高年级多读一些儿童小说，班级读书会的指导要坚持“兴趣为先”的原则，为学生热爱阅读、终生学习奠定基础。2008年5月24日-25日，在义乌市实验小学举办了以“不同文本阅读的指导策略”为专题的浙江省第二届班级读书会研讨活动，全省500多人参加。在研讨活动中，与会教师认识到班级读书会中学生阅读的文本题材和体裁不同，教师阅读指导的策略也应该有所不同，阅读图画书可以多运用看图观察、猜测验证、想象说话等策略激发学生的阅读兴趣，阅读童话、寓言等故事类书可以多运用概说故事内容、评述故事人物、续编故事情节等策略，班级读书会应渗透阅读策略的指导，让学生掌握阅读策略，在阅读中学会阅读。 　　 　　2.从文学作品阅读到科普作品阅读。2138年10月11日～12日，在温岭市委党校举办了以“班级读书会的课型设计”为专题的浙江省第三届班级读书会研讨活动。通过研讨，与会教师认识到导读课要从引导学生阅读的兴趣走向引导学生学会阅读思考、引导学生掌握阅读方法，交流课要从交流书本的主要内容走向交流学生阅读的独特感受、交流学生阅读中存在的问题。2009年4月11日-12日，在绍兴市文理学院举办了以“儿童文学和科普文章的阅读”为专题的浙江省第四届班级读书会研讨活动。在研讨活动中，与会教师认识到班级读书会不仅要关注文学类作品的阅读指导，还要关注科普类作品的阅读指导，并探索两类不同作品的不同指导策略，全面提高学生的人文素养和科学素养。 　　 　　3.从随意阅读指导到语