初中语文教科书中女性角色研究.docVIP

初中语文教科书中女性角色研究 　　将性别问题引入教育研究是当今教育研究领域里重要的话题之一，也是未来教育发展的一大趋势。目前，国内外越来越多的学者已经着手研究教育中的性别问题，教科书中的性别问题研究只是其中一个方向，但也是最为重要、最为普遍的一个研究方向，在整个研究体系中占有举足轻重的重要地位。?? 　　教育社会学者阿普认为：“学校中的知识不论是显著或隐藏的，都与权利、经济资源和社会控制有关。知识的选择即使是无意识的，也与意识形态有关。”即教材中知识的选择、组织、呈现以及评价，无论是隐性还是显性的，都必然传递着一定的意识形态和价值取向。教科书所蕴涵的这种特定的性别秩序和规范代表着国家、教育部门、社会对新一代青年学生的社会性别角色期待，因此各个国家对此的要求不尽相同。很多学者们也因研究对象和政策的差异产生不同的思考，从而提出了大相径庭的教材改革建议。?? 　　在对教科书的性别问题研究中，对语文教科书中的性别角色研究也尤为引人关注。语文教科书不仅是学生学习语文知识的重要媒介，也是学生一生所接触到的重要读物之一，其中所蕴涵着的丰富的性别文化将对学生的一生产生潜移默化的影响。语文课程作为所有学科中人文性最强的一门学科，其教科书除了充当传播语文知识的重要媒介外，还必须对学生进行情感熏陶、人生教化，并最终落脚到提高学生语文素养这个语文课程的总体目标上，这才符合新课程标准中对语文课程多重功能的定位。语文教科书是人物形象最为丰富，最富有人文性的教科书文本，教科书所选的文学作品中塑造了一系列女性角色，这些女性角色所传递出来的性别意识形态对于学生建立科学的性别观和形成客观认识女性的态度会产生极大的影响，同时对于学生的情感态度、人生价值观的形成也起着潜移默化的作用。?? 　　初中阶段是学生人生的转折点，是学生性别角色社会化的重要时期，也是学生科学的世界观、人生观形成的关键时期。初中生尚未形成坚硬的羽翼，对于外来事物还不具备健全的分辨能力。从一定程度上来说，这是一个人正确定位自己，形成人生观的关键时期，也可能是迷失自己的“复杂而脆弱”的时期。新课标明确指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，语文课程是一门具有鲜明的人文特征的课程，除了“知”这一所有课程所具有的共性外，其“情”和“意”方面的个性特征尤为显著。在学生成长过程中，语文课程对其情感、态度、价值观的形成、健全人格的塑造、人文素养和精神品质的培养，承担着其它课程所无法替代的重要责任。而作为传播语文知识重要媒介的语文教科书，所传递出来的信息尤为重要。性别文化是语文教科书传递给学生的最直接、也是最能给学生留下深刻印象的信息之一，孕育于社会文化主体的语文教材及教学所体现的性别文化是高度浓缩的社会性别文化，其对男女两性的角色定位可能会直接影响学生一生的性别观。所以，教科书作为学生成长过程中“法定文化”的代表，理应为青少年提供正面健康的、为他(她)们所喜爱、可供其效仿的性别形象。?? 　　然而国内外的大量研究表明：大部分中学语文教科书所传递出来的性别文化带有明显的父系社会(patriarchy)的印迹，正如西蒙娜?德?波伏娃在被奉为“女性圣经”的《第二性》里描述到的：“人们通常用男人这个词泛指一般的人，而女性只相当于阴性，她为有这个有限的尺度所限定，并不也相当于中性”，“古时候人们用垂直线测量倾斜的东西，而现在男性就是人类的绝对标准”。由于男性的绝对权威，带来学校教科书所描述的社会性别文化，也常常是以男性的运作为主，女性角色不是被忽略不谈，就是被歪曲否定，极端的强调“女主内”的家庭角色或将女性视为悲剧命运的代名词。概括起来，教科书所体现出来的这种意识形态的内涵包括对女性的省略、忽视、刻板化和歪曲。?? 　　这种情况出现在日益多元化、日益追求民主平等、女性在社会生活中的角色日益丰富的今天，出现在以培养未来一代全面健康和谐发展为己任的学校教育中，显然是有悖于人类发展进程、有悖于“以现代化的思想、观念、价值统摄课程编制”的教育指导思想的。教科书是学生在接受教育过程中获取知识的直接凭借，是影响其自我认知与心理健康发展的重要工具。如果教科书中缺乏符合时代特征的新时代女性形象，缺乏有理想、有追求、有雄心壮志、独立自主参与社会生活的女性榜样，而只呈现给学生的更多的是奔波于家庭、生活、以及在生活和工作中处于被动的、次级地位的女性角色，就会使学生在与教科书的常年接触中，对教科书中的女性角色产生盲目认同、适应乃至麻木。女学生的上进心和奋斗意识容易消磨在教科书所隐藏的这种对女性角色的传统定位上，进而产生回避、依赖、退缩、盲从、动摇、冷漠、偏激等不利于自身发展和社会进步的消极思想，对女学生自我形象的确立也会产生消极的负面影响。年久日深将不再是一种外显的不平等，它将内化为积淀在学生心理的一种阴影或