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区域新课程网络教学平台开发应用与思考 　　在北京市实施新课程改革的形势下，为充分挖掘校园网的功能，帮助教师有效管理课程资源、转变教师的备课方式、教学方式和学生的学习方式，我们对开源软件Moodle系统进行了二次开发，搭建了区域新课程网络教学平台，并依托平台对资源建设、网络教学和网络教研进行了应用。本文结合教学实践，阐述了区域新课程网络教学平台的组成，提供了基于区域新课程网络教学平台新授课、复习课的教学流程，列举了运用网络教学平台开展网络教研的实例。为促进网络环境下教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革做了有益的尝试。 　　区域新课程网络教学平台的开发 　　区域新课程网络教学平台是基于教育城域网、学校校园网、多媒体教室和多媒体网络教室环境，为新课程教学提供支持服务，实现区域资源共享和信息交流的软件系统。平台由课程资源管理系统、网络教学系统和网络教研系统组成。 　　课程资源管理系统是以学科为主线，帮助教师积累、整理和存储在教与学过程中创作或完成的资源，从而将零散的资源集中起来，在校内和区域内共享。课程资源包括预设资源、生成资源和网络链接资源三大部分。在课程资源的建设中，我们提倡并坚持“以整合为主、开发为辅”的思想和方法，加强对资源共建共享的技术支持和机制的研究。 　　网络教学系统是依托已建设的课程资源，以师生教学活动为重心，集教师备课、上课、检测、辅导为一体的教学系统，由教学资源、学习活动和教学流程组成。教学资源是依据学科知识点及学生的认知水平，结合教学实际需求，师生完成的如PPT课件、微课视频、Flash动画文件、视频素材文件、网页或标签文件等资源。学习活动提供支持不同学习方式的活动模块，包括论坛、聊天室、调查、投票、测验和Wiki等实用工具。教学流程是各学段、各学科针对不同课型所设计的教学环节，各教学环节中的教学资源和学习活动按照一定的学习策略有序呈现。 　　网络教研系统是依托网络教学平台所提供的真实教学情境实现网络教研的系统。网络教研将依托网络教学平台开展网络评课、网上答疑和专题研究等活动。 　　区域新课程网络教学平台的应用 　　基于区域新课程网络教学平台新授课的教学流程 　　教师在教学实践中根据学段和学科特点，初步确立了基于区域新课程网络教学平台新授课的教学流程，即预习自学—探究质疑—检测反馈—知识梳理。 　　具体教学过程如下： 　　1.预习自学 　　课前准备：教师提前在网络教学平台上搭建好相关内容，供学生自主学习。在搭建内容时，根据不同层次的学生提供丰富的教学资源，实现个性化教学。 　　预习案的设计：这里设置了四个环节，即“学习目标”、“预习导学”、“预习自测”和“我的疑问”，学生按顺序自主完成预习、自测等学习活动，系统自动判断正误，并给予鼓励性评价或指导性建议。在自主学习的过程中，学生如果存在疑问，可以在“我的疑问”讨论区发帖提出自己在预习中遇到的困惑，请求教师或其他学生的帮助。 　　2.探究质疑 　　这部分是教学的重点，同样设置了四个环节。 　　探究问题：教师查看学生的困惑，归纳提出有价值的问题供学生进行小组合作探究。学生可以同时探究多个问题，并通过回复帖子发表自己的观点。 　　展示分工：在学生讨论结束后，点击“展示分工”查看各小组负责的主要问题，然后在“探究结论”里回帖展示小组及成员的最终结论。 　　探究结论和质疑拓展：在小组学生积极展示讨论成果时，教师还专门设立了一个质疑小组，该组学生的主要任务是查看各小组的回帖，及时发现问题，并回帖进行质疑。这个环节是网络教学的特色与创新，它克服了传统教学中“一人说，多人听”的现象，在网络环境下，所有学生都可以在同一时间进行成果展示，通过相互交流碰撞出知识的火花。 　　教师点拨：在这个环节中，教师的引导、点拨作用得到了很好的发挥。教师可以在适当时机利用多媒体网络教室的广播功能，对质量很高的帖子内容进行相应处理，以示醒目并予以表扬，有序地控制课堂教学。 　　3. 检测反馈 　　教师利用网络教学平台的测验功能对学生进行在线测试，通过测试结果及时了解每一位学生完成学习目标的情况，这是传统教学难以达到的。 　　⒋知识梳理 　　在知识梳理环节，教师与学生一起运用思维导图对知识进行整理和归纳，使得知识更加系统化、层次化、条理化。 　　在以上过程中，师生通过网络教学平台进行互动，共同完成学习任务。每位学生都可以畅所欲言，展示自己的观点，获得了更多的交流机会，促进了学习目标的达成。 　　基于区域新课程网络教学平台复习课的教学流程 　　以高中地理学科为例，其复习课教学流程是（1）考纲要求：明确本节课的考试要求；（2）考纲解读：对考试要求进行解读；（3）经典试题：教师讲解本节课的典型例题，指导学生学习知识；（4）巩固练习：选择和例题相近的习题，检测学生对新知识的