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区域服务视阈下中高职衔接人才培养体系诊断与改进 　　摘要：中高职衔接是构建现代职教体系的核心内容，是促进中高职协调发展、畅通职业教育向上发展通道的前提和关键。然而，对当前中高职衔接人才培养体系进行诊断，存在生源结构衔接不畅、培养目标衔接不准、专业课程衔接不实的问题。其改进和优化就是要以“一体化人才培养”为主线，通过中高职发展定位的贯通、培养目标的贯通、专业课程的贯通，实现中高职教育以及更高层次职业教育的协调发展。 　　关键词：中高职衔接；人才培养体系；诊断；改进 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）05C-0037-05 　　《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》基于区域经济社会发展与人力资源关系的评估和判断提出，到2020年，我国高技能人才数量将达到3900万人，其中技师、高级技师达到1000万人左右。职业教育是与区域经济社会发展结合最为紧密的教育类型，一直以来都是区域经济社会发展最主要的人才输出基地。经济发展进入新常态的背景下，伴随着人才需求的多样化和层次化，职业教育应当更好地在发挥区域服务职能的同时，更加注重内部的质量提升和外部的结构优化问题。其中，中高职衔接问题不仅影响到职业教育结构的优化，而且在一定程度上决定着现代职业教育体系建设的质量高低。 　　一、本然认知：中高职衔接人才培养体系的内涵及特征 　　1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提到了中高职衔接的问题，高职院校要“优先对口招收中等职业学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的?业技术教育体系”。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）提出“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。2014年，全国职业教育工作会议期间下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”[1]由此可见，在职业教育发展进程中，中高职衔接问题一直都是职业教育改革发展的重要指向。特别是在全面构建现代职教体系的大背景下，中高职衔接已然成为构建现代职教体系的核心内容，成为促进中高职协调发展、畅通职业教育向上发展通道的前提和关键。 　　建立在中高职衔接基础上的中高职衔接人才培养体系，其应然状态应该是按照现代职教体系建设的要求，通过中高职教育的协调发展，系统培养适应区域经济社会发展需求的技能型人才。表现出明显的“纵向联合、横向融合、整体整合”的特征。其中，“纵向联合”表现为中高职衔接中在层次、布局等方面的协调，旨在打通职业教育发展的“天花板”，架起职业教育人才成长的“立交桥”。根据技能型人才成长规律和产业转型升级对人才多样性需求，打通职业教育人才培养的升学渠道，通过中职升高职、高职升本科甚至尝试探索专业研究生教育等形式，纵向贯通职业教育整体性人才培养体系。西方发达国家发展职业教育的有效经验可供借鉴。比如，向前延伸，在普通中学开设与职业教育相关的通识课程，增强学生职业生涯认知和职业意识培养；中间发力，采用中高职联合开办高职预科教育等形式，增强中职教育的完整性和高职教育的针对性；向后延伸，特别是在新工业革命引发的产业转型升级对人才高移的影响，高层次技能人才的培养对职业教育无论是质量还是层次都提出了新的要求和期望。[2]“横向融合”表现为人才培养体系要主动对接区域经济发展布局和行业企业人才需求，通过专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接，提升人才培养规格和质量。“整体整合”是在纵向联合和横向融合的基础上，按照可持续发展理念和终身教育的要求，搭建起各级职业教育与其他不同类型教育和培训的沟通交流渠道，通过不同层次、不同类型教育，着力培养无边界职业生涯下学生具有的岗位迁移能力、社会适应能力、创新创业能力等职业素养，不断健全和完善职业教育人才培养体系。 　　二、实然困境：当前中高职衔接人才培养体系问题诊断 　　回顾我国职业教育的发展历程，过去的30多年取得了长足的发展，职业教育体系内部的中高职基本上实现了形式上的衔接。综观当前已有的中高职衔接，从学制衔接的视角看主要存在两种模式：“五年一贯式模式”和“分段式衔接模式”。两者的共同点都是致力于为区域经济发展培养不同层次和类型的技能型人才。（其主要区别如表1所示）。2010年《纲要》实施以来，各地各校都在积极推进中高职衔接工作，取得了一些好的经验做法，并作为典型案例写入年