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加强四个关注提高校本研训实效性 　　【摘要】校本研训是促进教师专业成长的最科学、最便捷、最有效的方式。笔者在管理实践过程中，通过对“学后反思、课例研讨、‘生活化’研讨、教师差异”的关注，探索出了提高校本研训实效性的方法，推动了学校教师队伍的整体提高，取得了理想的效果。 　　【关键词】关注 校本研训 实效性 　　校本研训的最终目标是通过研训，促进教师的专业成长，然后以教师的成长促进学校的发展，最终是为了学生的发展。作为一名学校管理者，既是校本研训的参与者，又是本校校本研训的组织者，站在双重角色的位置上审视校本研训，觉得校本研训的实效性确实有待于提高，下面从四个方面谈一下提高校本研训实效性的建议： 　　1. 关注学后反思 　　系统的理论培训是对教师进行培训最常用的方式，它确实能震撼教师思想，荡涤教师观念。凡是参加过培训的教师都有这样的感受，刚刚培训后都觉得收获很大，而且也有大干一番的豪情壮志，但这种激情会随着时间的推移被冲淡。所以校本培训如果只注重培训而不与教师的教学行为发生碰撞，那么新理念也只能被束之高阁，成为“水中月”、“镜中花”。这就需要给教师一个能撬起理论的支点，使教师对所学能够悟于心、显于行、表于言，使理论与实践能够达到融会贯通的境界。这个支点就是反思。培训过后，要组织参训教师撰写培训体会或开展研讨活动，让老师谈一谈自己在培训中的收获。这时他们会结合培训内容，对照自己的教育教学实际，认真的反思。这种反思，其实就是新事物与旧理念的碰撞，是一种理性的思考。这种思考，促使教师发现问题并进行“重建”，只有经历了“重建”阶段，教师的成长层次才能得到真实的提升。所以说，反思会使教师更深刻的领会培训精神，更主动的进行自我发展。 　　2.关注课例研讨 　　曾经看过一篇文章，题目是《聚焦课堂的校本研训》，文章中提出校本研训，要着眼于课堂，要关注课堂。因为落实新理念的根基是课例，不管成功的还是失败的，我们只有通过剖析课例，解读课例，才能让新理念根深叶茂。作为一线教师研讨最多的也是课堂问题。谈到课堂研究，我觉得“同课异构”（同课异构就是有多个人讲同一堂课）似的课堂研讨很值得借鉴。即选择一个课题，让不同的教师来设计、讲授，这种“课比课”的对比研讨最有可比性。因为一节课就是一位教师对教学内容的独特思考，是他教学智慧的展示。不同的教师上同一课题的课，就是多种智慧的大比拼。这样，对管理者来说，通过教师对同一教学内容处理的差异上，产生“货”比“货”的比较，轻而易举地判断出“货”的质量；对授课者来说，他们通过观摩其他教师的课，有机会看清自己课堂的问题在哪儿，改进的方向在哪儿。课后，展开研讨――调整改进――再次实践。这样让教师在鲜活的实例中经过多次磨合、研证，从而促进自己教育教学行为的改进，从而把新理念落实到具体的教育教学实践中。 　　3. 关注“生活化”研训 　　大多数老师认为只有那种组织起来的集中培训和研讨才是校本研训，这是对校本研训狭隘的理解。其实校本研训的形式多种多样，但平时最容易被我们忽视的是教师们之间自发的研讨，如果留意一下，我们不难发现，经常有同年级的老师在一起谈论某个学生，谈论课堂的偶发事件和处理办法，同学科的老师在一起谈论教材，教龄长的老师在教新教师怎么管理学生等等……这其实就是在进行研究。是教学伙伴间的自发的切磋和探讨，不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。没有完成任务的压力，只是一种平等的交流，就像是“拉家常”。这种不像校本研讨的研究却恰恰能解决教师日常教学中遇到的问题，也是老师们最简便、快捷的解决问题的方式。所以学校要有意识地为教师营造“拉家常”式的研究氛围，树立“教师即研究者”、“课堂即研究室”的理念，把教室、办公室真正变成“研究室”。只有这样，才能做到校本研训日常化、真切化、生活化，让教师在欢声笑语中，在兴趣与热情中，在自由民主的氛围中，各抒己见，实现伙伴的互助、智慧的碰撞，使校本研训真正成为教师间的一种对话，让教师拥有的时空都能成为研训文化生成的环境。 　　4.关注教师差异 　　我们都知道大教育家孔子提倡教学“因材施教”，其实这句话同样适用于校本研训。在每个学校里，教师的发展层次是不一样的，根据他们专业成长的情况，我们不妨将教师大致分成新教师、胜任型教师、骨干教师。第一类是新教师，我们定义为三年教龄以内的。他们具有的多是来源于书本的理论知识，缺少的是实际的教育教学经验。所以我们可以采用以传授经验为主的研训。如组织他们多听骨干教师的经验介绍和课堂观摩，特别要关注他们的课堂教学，经常走进他们的课堂，结合具体的课例，有针对性地对他们进行指导，通过听课、评课、改课、再上课，让他们的教学技能在反复的磨合与实践中获得提升；第二类是胜任型教师，他们占了学校教师的大部分，他们的特点是教学经验相对丰富，教学技能运用比较成熟