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加强数学教学培养学生抽象思维能力研究 　　摘 要：在数学教学中，教师必须根据学生的年龄和身心特点，发挥学生直观思维的优势，以教材为依托培养学生的抽象思维能力。教师要以直观为引子，催生抽象思维；以活动为途径，培养抽象思维；以质疑为推动力，发展抽象思维。 　　关键词：数学教学；抽象思维能力；学生；培养；直观；活动；质疑 　　中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0035-02 　　数学是思维的体操，数学教学不仅要传授知识，让学生认识数学、掌握数学，更要注重教给学生学习方法，培养学生的抽象思维能力。这是培养学生创新能力的基础，更是全面提高学生素质的有效途径。然而，数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维以具体的形象思维为主，正处于向抽象思维过渡的阶段，再加上他们缺乏相应的知识经验，便给数学教学带来了一定困难。为此，教师必须根据学生的年龄和身心特点，发挥学生直观思维的优势，以教材为依托培养学生的抽象思维能力，进而发展学生的创新能力。 一、以直观为引子，催生抽象思维 　　俄国教育家乌申斯基指出，直观教学对学生来说是必需的，这种教学不是建筑在抽象的概念上，而是建筑在学生能直接感受到的形象上。因此，在数学教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，充分发挥其直观思维的优势，把抽象的数学知识直观化、形象化，用具体直观的实物、图片、操作实验、多媒体等手段，让抽象的知识具体化、形象化，激发学生的注意力，活跃课堂氛围，让学生收获学习乐趣，并逐步形成分析、综合、比较、概括、判断、推理等能力。 　　“火车过桥”问题，可以说难倒了很多学生，其原因是学生不明白火车行驶的路程还包括桥的长度和火车的车身长。为什么会这样呢？因为学生的思维受到之前学习过的汽车路程问题的干扰，这个知识先入为主了。心理学研究表明：人在学习过程中使用某一认知方式进行思维，重复的次数越多越有效，而且在新的相似情境中会优先运用这一方式。要改变这一旧认知，教师的言语引导虽然严谨、透彻，但仍然收效甚微，学生很难理解这两个问题的本质区别。这时，教师可以采用示意图、多媒体动画演示等直观方式进行辅助教学，促使学生将新收到的表象与已有的表象进行对比，重新定义火车过桥路程的内涵与外延，发现整列火车全通过才能称之为过桥。可以说，“直观”是“引子”，是“梯子”。又如，在“找规律”教学中，人教版教材中有一幅庆“六?一”的主题图，教师可以利用多媒体将鲜艳的灯笼和彩旗展示出来，学生则很容易直观地从形状、色彩上发现灯笼和彩旗的排列规律。另外，对于各种声音的规律、时间的排列规律等，教师都可以利用多媒体方式一一呈现给学生。这与传统的数学教学中教师借助语言和文字讲解“规律”的内涵相比，显然具有更大的优势，不仅可以使学生快速地认识什么是“规律”，还能更深入地理解“规律”的内涵。 二、以活动为途径，培养抽象思维 　　恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文中指出，人类从动物状态中脱离出来的根本原因是劳动，在劳动中人的大脑得到了真正的发展，学会了思考。可见，活动对于人的思维的发展起到关键性的作用。德国人更是将游戏活动作为培养孩子抽象思维能力的有效途径之一，其中包括数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等。虽然在教学中教师不可能经常带学生参加户外游戏活动，但在课堂教学过程中，组织学生们以小组为单位开展数学游戏活动或操作活动是完全可行的，这不仅可以促使学生以最快的速度进入学习状态，集中注意力主动探究，同时也一改传统数学课堂问答式的沉闷，做到了寓教于乐，在游戏活动的帮助下培养学生的抽象思维。在游戏活动中，学生们的学习是主动的，快乐的，而不是被动的，所以才会是高效的。例如，教学“认识人民币”时，很多学生已经认识了人民币，但却不知如何应用。这时，教师可以组织学生开展购物游戏，让学生们在选择商品、付钱、找零钱的活动中思考人民币单位之间的进率问题，将人民币兑换问题转化为学生自身的内在需求，促使其主动解决问题，从而使学生在思维品质上更具敏捷性、灵活性、联系性和创造性。又如，在人教版四年级下册的“三角形的内角和”这一课中，教师可以组织有趣的探索活动：让学生们量一量、剪一剪、撕一撕、折一折，探索三角形的内角和，充分发挥学生多种感官的作用。学生们通过分析、选择、舍弃、讨论，发现可以将量角器测量度数的方法淘汰掉，而另外三种方法都能更快捷、更准确地证明三角形的内角和是180°。学生通过这种动手操作和探究的过程，往往能提升自己的思辨能力。因此，教师在数学教学中设计合情、有趣的活动，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，唤醒学生的思考，学生在这种情形下开展的学习是主动的，因而效果更好。 三、以质疑为推动力，发展抽象思维 　　亚里斯多德有句名言：“思维是从