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化学课堂教学中创设问题情境方法 　　文章编号：1008-0546（201１）１１-00３２-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０１５ 　　 　　问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学习能力范围内的学习情境。学习者的学习愿望，总是在一定情境中产生的，在化学课上一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立解决问题，发展其探究能力、思维能力和创造能力。 　　从创设问题情境所应用的手段和方法入手，有以下三种教学策略： 　　一、利用化学实验创设问题情境的策略 　　化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生的问题意识和探究兴趣，这是经常采用的创设问题情境的方法。 　　 ［教学案例１－１］ 利用化学实验，引发化学概念或物质结构类探究问题 　　学生分组实验：用一支试管取少量Ｎａ２ＣＯ３溶液，另一支试管取少量ＣａＣＯ３粉末，分别向两支试管中滴加稀盐酸，观察现象。 　　最初学生观察到的两支试管中的现象相同：有气泡产生。再观察发现：Ｎａ２ＣＯ３整个溶液中均匀的产生气泡；而ＣａＣＯ３不溶于水，只有在其表面会产生气泡。（如右图） 　　观察完实验后，请同学分析两支试管中的化学反应的实质。 　　Ｎａ２ＣＯ３溶液中由其电离的ＣＯ３２－均匀的分布在整个溶液中，和Ｈ＋接触产生气泡。ＣａＣＯ３不溶于水，反应时在固体表面与Ｈ＋反应。 　　再引导学生写出两个反应的离子方程式：ＣＯ３２－ ＋ ２Ｈ＋ ＝ Ｈ２Ｏ ＋ ＣＯ２↑；ＣａＣＯ３＋ ２Ｈ＋ ＝Ｃａ２＋ ＋ Ｈ２Ｏ ＋ ＣＯ２↑。 　　最后学生知道：离子方程式表示化学反应本质。难溶于水、难电离的物质在离子方程式中用化学式表示，可溶于水、易电离的物质在离子方程式中用离子表示。 　　这虽然是一个非常简单的实验，但是它让学生亲眼观察到了抽象的概念所体现出的具体形象，从而产生探究的兴趣。 　　［教学案例１－２］利用化学实验，引发对某种实验方法的探究 　　学生分组实验： 　　（１）用三支试管分别取水、酒精、ＣＣｌ４，分别在其中加入固体碘。同学们首先被不同的颜色所吸引，同时观察到加入水中的碘没有完全溶解，而其他两种溶液中的碘完全溶解。 　　（２）用两支试管分别取酒精、ＣＣｌ４，在其中加入碘水。奇特的现象再次激起了学生探究的兴趣：酒精与碘水互溶，但在装有ＣＣｌ４的试管中出现了分层现象，振荡后发现ＣＣｌ４层变成了紫红色，水层的黄色变得很浅，为什么？ＣＣｌ４的作用是什么？有什么实际的用途？ 　　通过这两个对比实验学生通过讨论得出：萃取的原理、萃取剂选择的条件，学会了分离混合物的一种实验方法。 　　［教学案例１－３］利用化学实验，引发对物质性质的探究 　　蔗糖与浓硫酸的反应：取大约１０ ｇ蔗糖放入小烧杯中，加几滴水并搅拌，用量杯量取约７ｍＬ浓硫酸，加入蔗糖中，迅速搅拌。蔗糖遇浓硫酸变黑。变成的黑色物质在小烧杯内膨胀，形成海绵状圆柱体，疏松多孔，并能闻到刺激性气味。这一明显的实验现象，带给学生强烈的视觉、嗅觉冲击，驱使他们提出一系列的问题。上述实验中，黑色物质是什么？为什么是疏松多孔？刺激性气味的气体是什么？怎样产生的？这些问题，通过实验，学生自主提出，学生之间展开充分的讨论。探究性学习的氛围自然而然形成。 　　课堂上，学生通过观察到新异的实验现象，同时提出一系列有待深入探究的问题，如反应产物究竟是什么，浓硫酸在蔗糖中起什么作用等等。一个探究性很强的实验为学生创设了丰富的问题情境，吸引学生主动进入探究状态。 　　二、利用现代信息技术创设问题情境的策略 　　近年来，现代信息技术越来越普及、深入地应用于学科课堂教学中，多媒体技术和网络技术为学生学习提供了丰富的资源。运用信息资料和媒体手段，展示特定的内容而创设问题情境的方式，我们称为利用多媒体资源创设问题情境。 　　［教学案例２―１］ 播放联系实际的多媒体图片、录像片，激发学生探究兴趣 　　在课堂中先播放１８９３年美国科学家查尔斯?固特异发现硫化橡胶的过程。影片中的画面能激起学生探究橡胶以及硫化橡胶结构的兴趣，从而以此为突破口探究整个高分子材料的结构以及性质。 　　再如：在课前先给出苏州园林一些窗格子的图片，能工巧匠们将相同的瓦片砌成了不同花型的窗格子。通过图片让学生由生活中的美景联想到微观世界中分子结构的“美”，由此引发出有机物同分异构体的探究学习。 　　［教学案例２－２］ 通过软件分析化学实验数据，引发对化学反应规律或原理的探究 　　在学习元素周期律时，先将一些元素的性质数据（如原子半径和元素化合价）用ｏｆｆｉｃｅ软件处理成不同形式的图片呈现给学生，