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化学课堂教学中学生问题意识培养与研究 　　文章编号:1008-0546(2010)09-0037-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.09.0141 　　 　　爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在课堂上有没有问题意识,会直接影响到学生学习的积极性,求知欲望。那么,作为在教学中起主导作用的教师应该有目的的去强化和培养学生的“问题意识”,使学生自觉地投入到化学学习中去,从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。 　　没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题,努力解决问题。在新课程改革的现实情况下,为培养学生的创新精神,教师应着力培养学生的问题意识。本文谈一下自已在教学实践过程中如何培养学生“问题意识”的一些做法。 　　一、学生问题意识的现状分析 　　1.没有问题可问 　　学生过分依赖老师和课本,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论。部分学生的学习基础差或缺乏思维能力,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题的意识。 　　2.不敢问 　　当前许多学生在课堂上不敢提问,主要是因为有心理顾虑。他们担心:我这个问题是不是太简单了?会不会被同学讥笑,被老师批评?或者又会想我的问题会不会老师答不出来,让老师下不了台……所有这些担心,都禁锢着学生,使学生有问题不敢提,久而久之,便使学生无疑可问。 　　3.没有机会问 　　课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成自己的教学任务,大多数的教与学都由教师和部分优秀学生包办代替,所以其他学生得不到发言提问的机会。 　　二、培养学生问题意识的一些做法 　　1.营造宽松气氛,培养学生问题意识 　　打破传统的一言堂教学模式,积极的倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议,允许学生与教师相互讨论及学生之间的多向交流,营造一个宽松的教学氛围是学生养成问题意识及探究性思维的基础。 　　例如:在讲“空气中氧气含量的测定”实验中,(如右图所示)教材上是先把广口瓶的容积分成五等份,然后再做实验。最后得出空气中氧气的含量占空气体积的1/5。为此有的同学提出异议:“既然我们要测空气中氧气的含量,但我们并不知道空气中氧气占空气体积的1/5,而为什么做实验时一定要先把广口瓶的容积分成五等份呢?分成八等份不行吗?” 这个问题的提出,让我非常吃惊,我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑,敢于探究的精神,同时我也号召同学先做实验,然后再测量进入广口瓶中水的体积占整个广口瓶的几分之几。结果取得了很好的效果,学生的问题意识与探究精神都得到了很好的培养。 　　2.创设多样情景,培养问题意识 　　不断创设疑问题情景,引导学生质疑思辩是学生形成问题意识的原点。因此在教学过程中,其一要通过多样化的情景设计培养学生的探究人格;其二要培养学生的好奇心和求知欲,使学生的探究品格和问题意识成为一种习惯。 　　(1)培养探究人格 　　勇于创新探索的志向、科学顽强的毅力、严肃认真的科学态度是探究人格的基本内涵。 　　①在教学中根据课本的相关内容适当讲述一些科学家发明创造的故事,介绍当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难,以及化学在工业、农业、国防、医疗、环保、日常生活等方面的应用。例如:诺贝尔历经自己被炸伤、弟弟被炸死的多次失败后发明了炸药;“材料之星”纳米材料;克隆技术; “氢是未来理想能源”等。结合教材加以介绍,以增强学生为人类的进步勇于献身的科学精神和探究的顽强意志。 　　②设计要求高、难度大、有一定危险的实验。例如:面粉爆炸实验,要求学生亲自演示,严格按照实验规则准确操作,并鼓励失败者继续努力。从而培养学生实事求是、勤奋严谨的品格。 　　(2)培养好奇心、探究欲,强化学生的问题意识 　　例如,学习通电分解水的实验中。如图:理论上氧气的体积与氢气的体积比应该是1∶2。而实际上细心的同学发现并不是1∶2而是略大于这个数值。这个问题激起了学生求知的欲望,于是我适时点拨,造成这种现象的原因是什么呢?我让同学们在课后去查一下氢气与氧气的溶解性表,结果发现氢气的溶解度远远的小于氧气,答案也就自然得出了。通过查阅资料和实验,不仅促进了学生积极思维、也促使了学生探究精神的养成。 　　(3)设计一题多变的问题情景,提高学生思维的发散性 　　一题多变的提问主要在习题课中进行,通过一题多变的系列提问,使学生的思维变得活跃、发散,从而培养学生的问题意识。 　　例如:在100mL 1.0mol/L的溴化亚铁溶液中,慢慢通入0.05mol氯气(不考虑氯气