初高中信息技术教学衔接中问题分析和对策探究.docVIP

初高中信息技术教学衔接中的问题分析和对策探究 　　【摘要】在中小学信息技术课程日益受到重视的今天，我国现行初、高中信息技术教材均采取了零起点、螺旋式上升的知识体系。由此引起初、高中教材中知识重叠的现象十分突出，日常教学中若处理不当，极易造成重复教学，导致浪费人力、物力，甚至使学生产生厌学情绪。笔者根据自己的实际经验，就高中阶段衔接初中教学的问题，提出了自己的思考和做法。 　　【关键词】信息技术；衔接；信息素养 　　 　　笔者所任教的学校是一所农村高中，笔者主要担任日常信息技术教学工作。在多年的教学过程中，笔者观察初、高中信息技术教材发现，由于学科的特殊性，教材均采取了零起点、螺旋式上升的知识体系，也使初中、高中信息技术教材中知识重叠的现象十分突出。以江苏省目前使用的信息技术教材为例，初中教材（江苏科学技术出版社出版）、高中教材（教育科学出版社出版，2004第一版，今年对内容稍有修改）的主要学习内容详见下表。（注：内容类似的用相同底纹标出） 　　（注：高中信息技术选修模块包括网络应用技术、程序设计、多媒体技术、数据库、人工智能五个部分，各地区各学校可根据实际情况自主选择其一，我校选择学习网络应用技术选修模块。） 　　 　　问题分析 　　 　　通过上表可发现，高中学习的内容只有个别栏目在初中没有出现，很多都是初中已经学习过的，而到了高中，应该是进行进一步的加深和拓展。这在其他学科的教学过程中是非常少见的，为了避免初中学过的内容到了高中再来学习，造成重复教学现象，我们很有必要对初、高中教材进行深度比较和分析，以做好高中信息技术教学对初中教学的有效衔接，我们可从以下几个方面分析： 　　（一）教学目标的追求上各有侧重 　　初高中信息技术课程都以培养学生的信息素养为总目标。初中侧重知识的积累、高中侧重问题解决。在传统教学思维的影响下，总是习惯于按统一的教学目标要求学生，结果教学效果和预设的目标相差甚远。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》对此作出了明确要求：“建议在保证基本教学目标达成的前提下，设计分层次的学习目标，提供多样化的学习方式，让不同发展水平和不同发展特点的学生，都能够作出符合自己学习的选择”。因此，对于高中阶段的学生，要求学生掌握计算机实际操作技能，创造性地应用信息技术解决实际问题，提高推理判断能力，理解计算机应用的可能性和局限性，理解计算机等信息工具给人和社会带来的伦理的、社会的、政治的影响。 　　 　　（二）教材内容的认识方式和深度、难度上各有侧重 　　知识的形成是一个漫长的过程，信息技术相关知识的形成也不例外，它要经过由实践到感性认识，再上升到理性认识然后回来指导实践的过程。初中侧重感性认识、高中侧重理性理解。针对信息技术课程与教材“零起点”的现状，我们可以推行“多起点”实施的策略，即在不同年龄阶段采用不同方式、不同难度、不同要求的施教方法；根据高中学生的兴趣爱好及已有知识结构特点，确立不同的教学重点；对于难以避免的重叠部分内容，我们可以改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。 　　（三）教学模式、教学方法的选择上各有侧重 　　初中生的年龄阶段决定他们兴趣广泛、活泼好问、喜欢群体活动，为此，可以考虑采用情景设置和任务驱动的方式来开展教学，通过小组协作分工完成教师设定的任务，以达成教学目标，培养团队合作精神。而在高中阶段的学生，自主性和闭锁性较强，喜欢独立思考问题，同时高中生的思维更加具有预计性，也就是说，在解决问题之前，能事先形成打算、计划、方案以及策略等等。为此，可以考虑让学生进行研究性学习，在整个学习过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用。 　　（四）在教学评价方面各有侧重 　　教学评价具有鉴别功能、诊断功能和激励功能，是推进素质教育教学改革的关键环节，对学生信息技术素养的评测是检验学校信息技术教育教学质量的必然手段。初高中阶段的信息技术课程评价既要关注评价结果，更要关注整个“教”与“学”过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息技术常识的全面评价。同时，根据初高中学生认知水平的不同，建议初中阶段重点考察学生对基本知识和技能的掌握情况，而高中阶段重点考察学生能力的培养和价值主体的建构，即运用所学知识解决实际问题的能力。 　　当然，侧重一方面并不意味着完全否定另一方面，在日常的信息技术教学中，我们要根据学生不同年龄阶段的特点，在初、高中信息技术教学中采取不同的策略开展有侧重点的教学。这样就一定能够有效地实现初高中信息技术教学的互补衔接。 　　 　　对策研究 　　 　　要根据高中学生的年龄特点对教学思想、教学形式和教学内容作相应的调整，有侧重地开展教学，实现初中、高中信息技术教学的互补性衔接。为此，我觉得可以从以下几个方面