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初高中化学衔接教学中学生微粒观的培养 　　[摘要]微粒观是化学基本观念的重要内容，是学生理解化学概念、把握化学知识的基础。在初高中化学衔接教学中，教师可通过问题驱动、化学实验、情境创设等教学手段，培养学生的微粒观，提高学生的化学素养。 　　[关键词]微粒观；衔接教学；初高中化学 　　[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0082-02 　　一、问题的提出 　　《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。”新课程标准非常注重学生化学观念的养成，“微粒观”是重要的化学观念之一。“微粒观”作为一个重要的化学基本观念，对学生在学习过程中正确地认识物质的组成，理解物质的化学变化，掌握物质的化学性质，了解化学符号和化学用语的意义等都具有深远的影响。在初中化学学习阶段，物质微粒观为学生开辟了一条新的学习思路，指出了一种全新的思维方法，而高中化学则注重对微粒观的具体运用和思维的提升。因此只有让学生切实建立了“微粒观”，从微观视角认识和考察物质世界，才能为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。 　　通过初中化学的学习，学生知道物质是由分子、原子、离子等微粒组成的，了解了微粒很小，微粒不是静止的，微粒间能够互相作用以及元素符号、化学式和化学方程式等知识。但这只是对物质的微观世界有了初步认识。高中化学会涉及物质的量中微粒的计算、电解质在溶液中存在的形式、离子反应中离子的重新结合、氧化还原反应中电子的转移等，这些知识既是高一化学学习的重点，又是学习的难点。许多学生由于在初中阶段的学习中，没有形成一定的“微粒观”，所以学习高中这部分内容时，会存在思维障碍，形成知识盲点，进而对化学学习产生畏难情绪。因此，如何在初高中化学衔接教学中培养学生的微粒观，为学生扫除学习障碍，是我们在教学过程中要探讨和解决的问题。 　　二、初中生对“微粒观”认识的缺陷 　　初中化学教学的一个重要任务就是教会学生从微观的角度认识自然界物质的变化，建立起对宏观物质的微粒性认识，形成对物质性质及其变化的科学认识。初中化学教学中物质微粒观的基本要点有：（1）构成物质的粒子是极其微小的；（2）物质是由分子、原子、离子等基本粒子构成的；（3）微粒之间存在一定的间隔；（4）微粒处于永不停息的无规则运动中；（5）微粒之间存在相互作用。 　　在初中化学教学中，对于物质的微观性认识强调较多的是前四点，学生在经过学习之后，基本都能清楚地记忆“分子运动论”等相关微粒知识，而往往会忽视“微粒间存在相互作用”这一根本观点，造成学生在进入高一化学学习时，虽然学习了大量化学知识，但却难从微观的角度理解并解释许多宏观变化和现象的原因。在高中教学实践中，经常会发现这样的问题：学生虽然能够描述许多宏观变化和现象，但却不具备相应的微观认识，也就是当把微粒知识运用于具体情境时，学生就不能全面、科学地分析出问题的本质。这就说明，初中生对微粒知识掌握程度还是以识记为主，没有真正理解物质微粒观的内涵。当出现一个新的情境要运用分子、原子、离子的观点去解释时，学生就不知该从哪些方面回答，也不知道回答的要点是什么。究其原因是，在初三化学的入门阶段，从学生学习的角度来看，学生只是机械地记忆这些知识点，而不是根据观察到的现象做出合理的科学推论。初中生对“微粒观”认识的缺陷，必然会影响到学生对高一化学中物质的量、电解质、离子反应和氧化还原反应等涉及“微粒观”的内容的学习。 　　三、初高中化学衔接教学中培养学生微粒观的措施 　　1.借助问题驱动深化学生对微粒知识的认识 　　由于中考对学生微粒知识的考查要求比较低，只要求知道构成物质的微粒是什么，构成原子的微粒是什么，看得懂和会书写一些微粒的元素符号或化学式就可以了。所以，学生头脑中的“微粒观”比较欠缺，尤其到了高中学习“物质的量”和“离子反应”的有关知识时，这种缺陷表现得更加突出。因此，我们在高一教学过程中，若涉及微粒知识的学习，应该设计有层次的问题，帮助学生回顾初中所学的一些微粒知识，并通过问题的解决进一步深化学生对微粒知识的理解和掌握，从而为新知识的学习打下基础。例如，在学习“电解质”概念时，在做完氯化钠溶液、盐酸、氢氧化钠溶液和蔗糖溶液的导电性实验后，我们可以设计以下问题。 　　问题1：为什么氯化钠、氯化氢、氢氧化钠的水溶液能够导电，而蔗糖的水溶液不能导电？ 　　问题2：氯化钠、氯化氢、氢氧化钠和蔗糖在水溶液中是以什么形式存在的？ 　　问题3：溶液导电的条件是什么？ 　　通过对问题1和问题2的讨论和分析，学生知道溶液能够导电的原因是溶液中有可以自由移动的离子。氯化钠溶于水会变成钠离子和氯离子，氯化氢溶于水会变成氢离子和氯离子，