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初高中数学探索性问题的教学初探 　　随着科学技术的迅速发展和社会的进步，现代数学教育要求数学教学应建立在着眼于学生发展的模式上，其中包括教师对学生的自我激励意识和引导学生独立进行探索性学习。研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己能力的欲望。而数学的探索题正是把握住了这一点，通过对这类题目的解答能使学生表现出更充足的自信、更认真的思考，从而能使学生更积极地寻找解决问题的思路，提高学生分析问题、解决问题的能力。本文就初中、高中数学探索性问题教学方面谈一些粗略的看法与体会。 　　 　　一、对初、高中数学探索性问题的认识 　　 　　所谓数学探索性问题就是从问题给定的题设条件中探究其相应的结论并加以证明，或从给定的题目要求中探究其相应的必须具备的条件、解决问题的途径等，这类题目最明显的特征是问题本身具有开放性及问题的解决过程中带有较强的探索性。它具有条件不完备、结论不明确或者结论不唯一、不确定的特点。 　　我们知道，数学题目的构成一般有四个要素，即题目的条件、解题的依据、解题的方法和题目的结论。大多数题目往往是四个要素都已知或至少已知三个要素。解题的过程就是利用题目给出的条件，运用已有的数学知识和解题方法推出题目结论或验证结论的过程。 　　例１.如下图所示，直线MN经过线段AC的端点A，点B、Ｄ分别在∠NAC和 ∠MAC的角平分线AE、AF上，BD交AC于点O，若O是BD、AC的中点，试说明四边形ABCD是矩形。 　　 　　 　　这道题目的条件已经明确给出，结论也是知道的。本题属于常见的封闭性数学问题。而对于探索性问题，这四个要素中至少有一个已知，但至多也只能有两个已知。 　　把上题题目稍加修改，将“若O是BD、AC的中点，试说明四边形ABCD是矩形。”变为：“若O是BD的中点，试找出当点O在AC的什么位置时，四边形ABCD是矩形，并说明理由。” 　　与例１相比较，这两道题目的结论是一致的，但本题没有直接给出推导结论的条件，这就需要学生进行观察、试验、类比、归纳、猜测等探索活动。这样的活动，有启迪科学方法的作用，有创造发现的意义，具有较高层次的训练价值。这样的题目，就是一种探索性数学问题。 　　根据已知要素的不同，可构成不同类型的探索题。它们或是把结论隐去，成为判断可能性的探索性问题；或是把条件改变，成为判断结论是否存在的探索性问题；或是通过阅读分析，成为探求某种规律的探索性问题；或是探求解决某个问题的方案的探索性问题等等。 　　 　　二、对数学探索性问题教学的探讨 　　 　　数学教学活动是一个师生共同活动的过程，在这个过程中师生应表现出对活动对象――数学材料的共同兴趣、思索和探究。如果一节课中能体现出这样的探索过程，那么学生必然能够展开有效的思维活动，也就必然会出现师生的交互式交流，使课堂氛围生动活泼。从这个意义上说，探索是数学教学活动中的生命线。 　　1.根据教学目标，精心设计教学的每个环节 　　探究什么样的数学问题是探索性数学教学关键的第一步。首先我们应当认真研究教材，确定教学目标，然后根据已定的教学任务和学生的已掌握的知识，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和手段，从而形成具有探索性问题的教学方案。 　　注意到探索性数学问题取材背景广泛，它又具有条件不充分、方法多样、思维空间大、思维难度高等特点，因此，我们应根据教材内容的实际情况来组织探索性教学。但在实践教学中，我们发现现在教材中的大量例题、习题仍是封闭型的问题，这给我们的教学带来了许多不便。为此，我们可以尝试用以下两种方式来获取探索性数学题：一是减少教材中的例题和习题的构成要素，将它们改造成探索性问题；二是结合教材教学目的，根据学生已掌握的知识，编写一些具有趣味性、应用性的探索性问题。 　　下面是一些具体的操作方式和例子: 　　（1）修改教材中例题或习题的结论，使其成为探索性问题 　　封闭型问题的结论大多数是确定的，但由于许多题目的条件并非只能推得唯一的结论，若能把明确的结论改为探究结论的可能性或存在性，就能将题目改造成探索性问题。 　　例２.关于实数x的不等式x- ≤ 与x2-3（a+1）x+2（3a+1）≤0（其中 a∈R）的解集依次为Ａ与Ｂ，求使Ａ∈B的a值。 　　这是一道需要对a进行分类讨论的求解不等式的问题。若将该题的最后一句改成“是否存在实数a，使Ａ∈B？若存在，求a的取值范围；若不存在，请说明理由。”这样就成了存在型探索性问题了。 　　（2）将教材中例题或习题所给的已知条件适当地减弱来改造成探索性问题 　　封闭型问题的条件一般都是结论的充分条件，若将题目所给的条件适当减弱，有时题目的解法和结论就会有