初高中数学新教材教学衔接几点建议.docVIP

初高中数学新教材教学衔接的几点建议 　　一、 新课程高中数学教学的现状分析 　　 　　升入高一的学生有着旺盛的求知欲和把高中数学学好的强烈愿望,然而经过一段时间的学习之后,不少同学便普遍感到高一数学是那么抽象和晦涩,甚至难以听懂。在解题应用时又总是磕磕碰碰,总不那么得心应手。相当一部分学生的数学学习进入“困难期”,数学成绩开始出现了不同程度的滑坡,学习信心也逐渐消失了。不到一个学期,班里就出现了一批学困生,其中女生较多,慢慢地成为班中的“弱势群体”。他们留恋初中时代的辉煌,埋怨现在老师上课节奏快,容量大,一个题目还没有听懂,老师已讲解下一题了。种种现状究竟怎样产生的呢?据笔者分析原因大致有如下几个方面。 　　 　　1.初高中教材内容存在落差 　　自实施九年义务教育后,初中数学教材在内容上进行了较大幅度删减和调整,大幅降低了难度、深度和广度。对数、二次不等式、解斜三角形,分数指数幂等内容都转移到高一阶段。这样,初中数学教材就出现了“浅、少、易”的特点。相比较而言,高中数学具有概念抽象、定理严谨、逻辑思维性强、空间想象力丰富、习题类型多、解题技巧灵活多变,明显凸现出“起点高、难度大、容量大”的特点, 　　 　　2.初高中教师教法存在区别 　　初中教师多数采用“抱着走,嚼着喂”的教学模式,常常是通过机械模仿式的重复练习达到熟记题型的程度,结果造成了“重知识、轻能力”,“重局部、轻整体”的不良倾向,严重束缚了学生思维的发展,扼制学生科学发现意识的形成。高中教师则比较注重知识的发生过程,通过创设陷阱、启发引导、开拓思路等方法,进行对学生数学思想方法的渗透和思维品质的培养。这比初中有了较大的飞跃,但这种飞跃对于刚步入高中的学生来说,要在较短的时间内适应显然是十分困难的,这样学生听课的思维障碍总会增多,思维速度跟教师的启发、点拔节奏存在一个时间差,合拍更是困难。 　　 　　3.初高中学生思维存在差异 　　心理学研究表明,人长期在同一种环境下观察和思考问题,往往容易形成思维定势,学生已经习惯了初中教师那种“一看、二慢、三通过”的教学风格。进入高中后,教育环境发生了显著变化,对学生的抽象思维能力、空间想象能力及逻辑思维能力的要求有了较大提高,而死记硬背显然不可能适应高中数学学习。 　　 　　4.学生存在着许多不良习惯 　　刚进高一的学生还没有感到高考的压力,学习还是凭兴趣而学。没有预习的习惯,上课没有认真地做笔记,穷于应付作业,对难题不深入钻研,就问同学或老师。经不起成绩考差的打击,课堂上注意力不太集中,上课听得懂但课后题不会做。作为一位优秀的高中数学教师应当充分了解学生心里想什么、要什么、不喜欢什么等,然后耐心地帮助学生养成良好的学习习惯、学习方法,让他们主动学习,让每一个学生都能感到成功的体验。 　　 　　二、 对新课程高中数学教学的几点建议 　　 　　1.帮助学生建立起适应高中学习的学习方式 　　数学知识是相互联系的,高中的数学知识也涉及初中的内容。如初中几何中角平分线、垂直平分线的点的集合,为集合定义给出了几何模型。可以说高中数学知识是初中数学知识的延拓和提高,但不是简单的重复,因此在教学中要正确处理好二者的衔接,深入研究两者彼此潜在的联系和区别,做好新旧知识的串连和沟通。为此在高一数学教学中必须采用“低起点,小步子”的指导思想,帮助学生温习旧知识,恰当地进行铺垫,以减缓坡度。分解教学过程,分散教学难点,让学生在已有的水平上,通过努力,能够理解和掌握知识。一部分的学生近一个学期还没有适应高中的数学学习,而教师如果不顾他们的具体情况,一味地按照教学计划,大容量,高速度去完成自己的教学计划,对学生的学习过程及情感变化视而不见,造成的后果就是班里出现了大批学困生。因此,在数学教学中教师要做到如下几点:第一,培养学生良好的学习习惯。包括:制定计划、课前自习、专心听课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。第二,要注重学生的思维训练。比较高中学生与初中学生特点,在初、高中数学教学衔接中,教师在指导学生如何进行数学学习的同时,还要注重训练学生的思维。训练思维的办法多种多样。多设计一些富有思考意义的练习,促使学生思索,使学生思维经常保持活跃状态;提高思维的深度和广度,训练可采用题组训练、变式训练、一题多解训练、多题一解训练、纠错训练等多种形式,让学生品尝解题中的闪光点。 　　 　　2.进一步培养高中生的数学学习兴趣 　　心理学研究成果表明:推动学生进行学习的内部动力是学习动机,而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣无疑会使学生的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态,使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固,能够最佳地接受教学信息。我们从多方面