初高中数学衔接工作实践与思考.docVIP

初高中数学衔接工作的实践与思考 　　随着高中数学课程改革的深入开展,高中数学教学如何与初中数学教学衔接的问题也凸显出来,而其中存在最大的问题是高中新课标的数学学习内容与初中课程标准衔接不够,出现一些知识点的脱节,这对实行高中课程标准改革实验的数学教学带来巨大的压力。同时,高一数学相对于初中数学而言,逻辑推理强,抽象程度高,知识难度大,而且高中数学在教材内容以及高考中都对学生的能力提出了更高的要求,使得原来的矛盾更加突出。因此,“学生感到难学,教师感到难教”的问题就困绕着高一师生。为此,如何采取有效措施来搞好初高中数学教学衔接,使学生比较顺利、自然、快捷地完成由初中向高中的过渡,是每个高中数学教师要思考的问题。 　　 　　一、内容的衔接 　　 　　目前,初中数学压缩的部分教学内容,高一数学在教材的处理上是把这一部分内容插入到相应的教材中间,或放在部分内容后面。例如,“余弦定理”这一内容就放在“两角和与差的三角函数”后面,这种处理带来的问题确实不少,如物理教学中力的合成与分析等受此制约。因此,在教材的处理上,不妨把解“一元二次不等式”、“余弦定理”、“正弦定理”等作为初、高中数学的衔接内容先进行教学,这样一方面可弥补新旧教材交替时期产生的脱节,同时为后续知识的学习做好铺垫。 　　 　　二、教材的衔接 　　 　　初中教材叙述方法比较简单,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,结论容易记忆,学生掌握得也比较好。而高中教材的叙述相对比较严谨、规范,抽象思维和空间想象能力要求明显提高,知识难度加大,这对于高一新生来说,有一种“措手不及”的感觉。为此,我认为可把高中教材初中化使用。比如:读书分层次,把教材简单化,通过多次阅读教材,使学生对教材不感到生疏和神秘;多举实例,增强教材的趣味性、直观性;多用教具演示,借助多媒体辅助教学,帮助学生逐步增强空间想象能力;加强定义、概念之间的类比,逐步提高学生对教材的深刻理解等等。例如,为了说明φ与{φ}的区别,可以类比空箱子放入空房子,房子不空;把个人与集体、小集体与大集体之间关系的相对性,联系到数学中元素与集合、集合与集合之间关系的相对性,可以使抽象的教材“活”起来,同时使学生逐步接受科学性和逻辑性都较强的高中教材。 　　此外,教师应认真体会新教材功能观,明确教学的目标不仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及情感、态度和价值观的培养熏陶。知识理解学习过程和掌握学习方法是显性的,直接体现在教材之中;情感、态度和价值观则是隐性的,是活的教学内容,需要教师从教材中进行发掘,并渗透于日常教学中。也就是要通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。 　　 　　三、教法的衔接 　　 　　由于初中教材的教学要求和学生思维方式都比较简单,因此,课堂教学中采用讲授法的机会较多。但进入高中以后,课堂密度增大,教学进度加快,知识信息广泛,题目难度加大,只靠教师讲、学生听已很难使学生掌握所学知识。这时尤其需要调动学生的积极性,让他们由被动的学变为主动的学,由学会变为会学。 　　在日常的教学中,教师应有意识地从讲授法向其他教学法衔接,如引导学生怎样学好数学语言、阅读数学课本,如何掌握数学概念、用活数学公式以及怎样掌握数学解题基本技巧等,都需要教师在学法指导的过程中不断渗透给学生。例如在概念学习中,可以通过对重要的字词添加记号,对易混淆的概念(定理)对比学习,对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习,这些学习方法必须在教师的指导和帮助下,由学生亲身实践后,才能成为学生自身的学习方法和习惯。通过各种不同的教学方法使学生逐步体会到只有提高自己的学习能力,才能应付高中的学习。如学习子集、空集这一节内容时,可先设计以下思考题:㈠辨别0、{0},φ、{φ};㈡下述关系中正确的有几个:①0∈{0},②0∈φ,③φ∈{0},④φ包含于{0},⑤φ∈{φ},⑥φ包含于{φ}。让学生有充分的时间思考,给学生讨论发言的机会,加之教师适时点拔,从而辨析正误。这样既加深对子集概念的理解,又加深对空集概念的认识。 　　同时,教师必须努力改进教学方法,精心设计教学过程,严格按“科学性与量力性相结合”的原则,把握起点,抓住关键,突出重点,分散难点,用事先准备好的语言由浅人深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”。我认为高一前半学期先采取阅读法和讨论法,使学生接受起来感到亲切自然,并在此基础上再逐渐衔接到引导探索法、过程发现法等其他教学方法。 　　 　　四、学法的衔接 　　 　　进入高中以后,学生的学习密度和作业量猛增,简单的死记硬背的方法和被动的学习态度都会使刚进入高中的学生出现僵局,必须使学生意识到调整自己的学习方法的必要性与紧迫性。例如,让学生了解