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初高中生物教材衔接的问题与对策 　　摘要：初、高中生物新教材的衔接性关系到学生在初、高中阶段知识及思维方式上的顺利过渡，深刻影响着学生的学习。本文对初、高中生物新教材内容衔接的问题进行了分析，并提出了促进初、高中教学衔接的对策，以期益于教师教学质量的提高和促进学生的发展。 　　关键词：初、高中生物；教材；问题；衔接；教学对策 　　 　　 教材作为使学生达到课程标准规定要求、促进学生发展的知识载体，是教师教学和学生学习的主要工具。初中、高中生物教材的衔接性是否良好关系到学生在知识及思维方式上的顺利过渡和高中阶段教学的顺利进行，影响着学生的学习和发展。研究以人教版生物学教材必修模块为例，分析初高中生物教材内容衔接上的问题，寻求教材衔接连贯性的良好对策，以期为教师深入理解教材、创造性地使用教材、提高教学质量奠定良好的基础。 　　一、生物教材衔接存在的问题 　　初中生物教材的编排从初中生的学习特点出发，以基础性知识为主，内容相对通俗易懂、难度较小，呈现方式形象、直观，如：彩色实物插图、示意图、模式图、小资料等；文字阐述较少，重要概念往往以实验、探究等活动方式呈现来促使学生体验和理解。高中生物教材从学生思维发展的需要出发，相应地增大了知识难度，抽象思维内容多，重要概念多为文字表述，知识涵盖量大且以模块化方式较为集中安排，强调内容的专业性，突出了知识学习的系统性。不同学段学习的特点、内容差异是符合学生思维发展规律的，但如何做好不同学段间的教学衔接，帮助学生顺利踏上高中学习的台阶，笔者研究分析了初中与高中生物教材，发现教材在内容衔接上有以下不足。 　　1.部分难点缺少初中知识铺垫。学生的学习发展过程是循序渐进的，新知识的学习是以原有知识为生长点进行建构的，新旧知识间的良好衔接，可以使知识难度呈螺旋式上升，从而保证学生学习的顺利过渡。然而，高中生物新教材有些难点，在初中教材中没有涉及，缺少相应的知识铺垫。例如：《稳态与环境》中“植物的激素调节”内容，是高中生物学习的重点和难点，但初中教材没有涉及相关内容，使学生学习缺少相应的基础。又如《分子与细胞》中有关“酶”“ATP”“物质跨膜运输及其方式”等知识难度大，但初中教材中均无相应内容作为高中学习的基础，不利于学生的抽象思维活动，影响学生对新知识的有效掌握和理解。 　　2.部分核心内容有衔接难度。高中生物教材大多数内容较抽象，尤其是核心概念、原理等内容的叙述较初中教材深入、抽象。例如，《稳态与环境》中“人体的内环境与稳态”部分，“内环境”与“稳态”是本模块的核心概念，这两个概念初中教材并没有明确提及，相关内容只是零散地分布于七年级下册（“生物圈中的人”）和八年级下册（“健康地生活”）中，形成了高中生物教学中知识学习的台阶。在一定程度上加大了学生学习理解的难度，成为高中教学的难点。 　　初中生物教材以“一个主线，十个主题”体系进行编排，高中生物教材以“模块”体系进行编排，编排体系不同致使高中生物某些学习内容的基础是散在于初中教材里的。例如：《稳态与环境》中“动物和人体生命活动的调节”，其内容在七年级下册和八年级下册中分别体现，学生此部分的知识网络难以形成。又如，《分子与细胞》中“细胞的能量供应和利用”部分，有关光合作用和细胞呼吸知识分别安排在七年级上册和下册。同一主题的内容散在于不同学习年级，散在于不同的学段，增大了学生学习和建构知识的难度。 　　二、生物教材衔接的教学对策 　　针对初、高中生物教材存在的内容衔接问题，生物教师需要在实际教学中注重衔接策略，以提高教学质量，促进学生学习。因此，笔者提出以下建议。 　　1.注意教材内容衔接。高中生物学习是以初中生物课程为基础的，为使学生高中阶段顺利开展生物学习，教学应符合学生认知规律和心理发展特点，保证学生学习的连续性。因此，高中教学内容要选取对学生终身学习和发展最有价值的知识，与初中知识良好衔接，保证初中知识在高中学习过程中实现最大可能的迁移。 　　高中教材大多数章节正文旁栏设置了“知识链接”栏目，并且在每章后都设置了“网站登录”，提示学生登录相关网站，进行自主学习，拓展视野。这是新世纪教材设计与编写的进步，但“知识链接”多数是模块之间的横向链接，很少有初、高中教材内容的纵向链接，这对学生系统学习和建构生物学知识显然不够完善。教师教学时应注意这一问题，一是应增加索引、核心概念和生物学术语的重点总结，引导学生进行知识内容的纵向衔接，便于学生系统掌握生物学知识；二是除了以现有的插图、问题讨论、材料分析、知识链接、资料阅读、示意图等形式呈现初、高中教材内容的衔接外，还可采用概念图、知识网络图等方式提示学生联系以往所学知识，进行有意义的知识建构。 　　2.优化教学内容，处理知识衔接。相对于初中新教材及教学，教材的衔接性问题给高中教