初高中物理教学知识衔接.docVIP

初高中物理教学的知识衔接 　　学生从初中进入高中，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法等的变化，大都不能适应高中学习的节奏，对于意志薄弱的学生，有的会淡化学习物理的兴趣，有的甚至会放弃对物理的学习。如何搞好初高中物理教学的衔接?如何帮助学生尽快适应高中物理教学?笔者从以下两个方面阐述高一新生在物理学习中存在的问题和对策。 　　 　　1.原因分析 　　 　　1.1心理的变化 　　高一新生经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，学生生理、心理发生变化，日常活动少，好静厌动，易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼。新教材、新同学、新教师、新集体……学生适应新的环境要有一个过程。这些对他们都会造成一些消极的影响，淡化他们学习物理的兴趣。 　　 　　1.2教材的变化 　　初中物理教材通俗易懂，物理现象与学生日常生活的感受是吻合的，其规律显而易见，运用的数学知识只是四则运算，公式参量也较少，实验原理简单，易于操作；而高中物理教材较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性强，描述方式较多，如：文字法、公式法、图像法等，对同一物理现象或规律从多侧面观察和研究。对学生的思维方式和思维能力的要求也大大地提高。由于高一学生的阅读理解、推理判断、分析综合、抽象概括、空间想象、灵活应用等能力有限。加之教材从物理学的知识体系出发，将力学放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难。 　　 　　1.3教法的变化 　　初中物理，由于涉及的现象生动、具体、形象、概念、公式少，题型简单，易于计算，课时充足，教师讲得细，归纳得全，学生练得熟，考试时，常见题多，一般对号入座就能取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和归纳总结。而到高中，由于概念、规律、现象、公式、叙述增多，方法灵活，题型花样多，科目多，课堂容量大，进度快。只能选讲一些具有典型性的题目，对重难点内容没有更多的强调。而对一些形同质异、形异质同的问题，就要求学生要勤于思考，善于归纳总结，掌握解题方法，做到举一反三，触类旁通。 　　 　　1.4数学能力要求提高 　　力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中幂的运算、简单的最值运算等。高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多，而高一新生数理结合能力有限。 　　 　　1.5思维定势 　　学生通过十几年的成长，感受到了许多物理现象，其中绝大部分与他们的生活经验是一致的，如杠杆原理、浮力等。他们常常凭直观感受或主观想象都能猜中题目的正确结论。而高中物理所涉及的感受更本质、更抽象，许多生活中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如：力的分解中，学生难于理解“挂灯时绳中的拉力大小与绳、电线的长度有关”。平抛运动中，学生误认为“平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增大”……这些现象在力学中表现得最为突出。 　　 　　2.采取的对策 　　 　　2.1加强实验教学 　　课本上有一些实验是用来验证所学的知识，这些验证性实验中有的不够严密，实验得出的数据和物理规律计算的结果有些差异。如果把一些验证性实验改为研究性实验，让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据人手，寻找物理规律。在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容。要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要光讲“应该如何做”，而要多讲为什么要这样做?把教师原始的思维活动暴露给学生，让学生去思索、去评价，从中得到启发。 　　 　　2.2改进教法 降低台阶 　　物理教学的目的是使学生从认识规律、理解规律、掌握规律，到应用规律去解决实际问题。这个过程梯度高：难度大，在教学中应该一步一步地走，适当放慢进度，降低难度，步步提高，切不可高估学生的学习能力，要循序渐进逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富知识。同时高一物理教师必须熟悉初中物理教材，认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。 　　新课的引入尽量从初中的角度切入，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。为培养学生的思维，就必须强化提问、板演、练习等教学反馈手段。例题、作业和测试题开始时不宜太难，测试题应根据学生实际以免学生丧失信心。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的演析，这样有利于培养学生数理结合能力。教师应关注学生的各种解题思路，讲评时教师可给出多种典型的正确或错误的解法，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮