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初高中数学教育的过渡衔接探究 　　[摘 要] 初、高中数学教育的过渡与衔接问题由来已久,教育界很早就开始关注并进行了大量的理论和实践研究。近年来,随着新课改的实行,这一问题得到了一定程度的缓解,但脱节现象依然存在。认识并研究这些问题,对于我们实现初、高中数学教育的有效过渡,提高高中数学的教学效果,实现新课标要求,具有现实意义和深远影响。基于此目的,文章从教材、教学方法、学习方式、学生心理等方面做一个全面的梳理,概括初、高中数学教育存在的脱节现象,并提出相应的应对策略。 　　[关键词] 初、高中数学教育 脱节现象 过渡策略 　　 　　一、初、高中数学教育的脱节现象 　　 　　1. 教材的脱节现象 　　(1)与初中教材相比,高中教材凸显“深、广、难”特点 　　南昌大学附中数学教研组在深入研究初、高中新课标的基础上,认真分析二者在教材上的诸多差异,具体情况如表1所示。 　　通过表1我们可以明显地看到,初、高中数学在知识点上存在诸多脱节现象:初中知识要求在降低,高中知识要求由于种种原因依然保持原有水平。这使得高中数学显得更深、更广、更难,也给教师教学带来困扰。这些脱节点,也即表格中“过渡需要的知识”,正是我们教学中必须重点关注的地方。 　　(2)初中教材多感性,重形象;高中教材多理性,重逻辑,强调更高层次的感性理解 　　在初中数学教材中,每引入一个新知识往往与学生日常生活实际很贴近,叙述方法一般比较简单,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,结论容易记忆。高中数学一开始即呈现出概念抽象、定理严谨、逻辑性强的特点,增加了学习的难度。当然,现在的高中教材也强调感性和形象的认识,但远比初中高深,更加强调数形结合分析和处理数学问题。 　　2. 教学方法的脱节现象 　　(1)初、高中教师的教学进度快慢有别 　　初中数学教材每课时安排内容较少,对重点内容及疑难问题教师均有较多的时间反复练习、答疑、解惑,教学进度一般较慢;高中数学教材每课时内容通常较多,教学进度一般较快。许多习惯了初中较慢教学进度的高一学生,在课堂上常处于一知半解的状态。 　　(2)初、高中教师的课堂讲授粗细有异 　　初中数学教材中习题类型较少,而且比较单一,教师习惯于在课堂上对各类题型作反复细致的讲解。高中教材中则不但习题类型多,而且综合性强,教师不可能讲尽各种习题类型,而主要侧重于学生思维能力的培养,由此呈现出一种迥异于初中的“粗线条”特点,增加了学生的学习难度。 　　(3)初、高中教师在教学时对学生的思维要求高低不同 　　初中教学比较侧重知识传授,高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变,对学生进行启发引导,然后由学生自己思考并解答,比较注意知识的发生过程,侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养,对学生的逻辑思维能力有较高的要求。 　　3. 学习方式的脱节现象 　　(1)初、高中学生的理解消化能力有差异 　　初中课堂教学量小、知识简单,学生一般都能较好地掌握。而高中数学的学习随着课程开设的增加,再加上其内容本身的“深、广、难”特点,学生如果沿袭初中时的那一套思维方式,理解消化能力不易跟上,容易导致学习障碍。 　　(2)初、高中学生的总结归纳能力有差异 　　初中学生习惯于跟着老师转,不善于独立思考和刻苦钻研数学问题,缺乏归纳总结的能力。而高中则要求学生勤于思考,勇于钻研,善于融类旁通,举一反三,归纳探索规律。但那些刚步入高一的学生往往沿用初中的学习方法,因此不能较快地适应高中数学学习。 　　(3)初、高中学生的迁移创新能力有差异 　　初中学生习惯模仿做题,他们更多是模仿老师思维进行推理;而高中学生虽然还有模仿做题和推理思维,但相比初中,随着知识难度的加大和知识面的拓宽,他们已无法全部模仿。总体而言,高中数学学习对学生的迁移创新能力要求较高。 　　南昌大学附中数学教研组通过对初、高中新课标的分析,制作了下表2。该表清晰地列出了初、高中数学在学法上和能力上的不同要求。 　　上表中的“换元法”“待定系数法”“推理论证能力”等,体现了高中数学对学生创新能力的新要求。学生如果只知一味模仿训练做题,不重视提高思维能力,其数学成绩顶多达到中等程度。高中新课标注重培养学生数学能力,避免学生高分低能,避免定势思维,提倡创新思维和培养学生的创造能力。学生如果仍以旧的模仿思维来应对需要迁移创新能力的高中数学学习,必然会事倍功半。 　　4. 学生心理的脱节现象 　　我国现行学制中的高中学生正处在青春期。与初中相比,他们在心理上已发生了微妙的变化,更加深沉,却远谈不上成熟。尤其是高一学生,他们刚结束中考的冲刺,身心俱疲,并在心理上有所投影,总体表现为放松心理、 侥幸心理、闭锁心理、畏难心理等,这些都严重影响了学生的学习效率。 　　 　　二、初、高