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初高中化学衔接亟待解决的问题及其对策 　　摘要 针对初高中化学教学存在着越来越严重的衔接不顺畅的问题,结合目前的教学实际,从3个方面(学校结构、课程设置和考试评价)分析原因,并提出了相应的对策。 　　关键词 初高中化学衔接 考试评价 课程设置 教学方法 　　 　　高中化学的教学存在着衔接不顺畅的问题,主要表现为:刚升入高中的学生普遍反映高一化学学习有困难,而不少高中教师也对高一新生不满意,认为他们所拥有的化学基础知识、基本技能和学习习惯与学习高中化学课程的要求差距较大,使得高中化学的入门教学十分困难。其实这并不是一个新问题,至今已有很多教师研究过这个问题[1~16]。笔者发现有2种现象:一是近几年来这个问题越来越严重;二是研究这个问题的多数是高中教师,少数是研究所学者,几乎没有初中教师。对于后者,似乎在情理之中,因为在教学任务越来越重、教学压力越来越大的今天,作为初中教师能够让所有的学生顺利完成初中学业、能够让更多的学生进入高一级学校深造,已经可以算是完成任务了,而不在中学任教的学者对此并没有切身体会,对此有强烈体会甚至可以说有“切肤之痛”的是刚进入高中的学生和高一任课教师。笔者认为,如果仅靠高中教师的思考、研究乃至呼吁,这一问题终究难以圆满解决。 　　笔者曾先后在高中和初中任教化学,在此,想从更宽泛的视野看待这一问题。 　　1 学校的结构发生了变化 　　10年前,许多规模大、教学质量好的学校绝大多数都是完全中学。在这样的学校,有的教师往往初中高中都教过,即便有的教师只教初中或高中,但还属于同一个教研组,经常在一起听课、教研活动,甚至在一个办公室,对方用什么教材、什么参考资料、怎么教,以及学生的学习状态都很清楚;现在则不同,至少在笔者所在的苏州地区,已基本没有完中了,原来的完中都变成了初中或高中――初级中学或高级中学,像笔者先后所任教的2所中学就是这样。在这样的学校任教的多数教师特别是近10年参加工作的教师,往往只教初中或高中,即使学校里有个别工作时间长一点的教师以前教过高中或初中,因为过了十多年也已忘得差不多了,最主要的是现在的教和学和10年前已大不相同。而且现在的教研活动,一般初中、高中分开进行,真有点“老死不相往来”的味道。笔者在教高中的时候,面对刚升入高中的学生,对于某些知识点,也不是很清楚在初中有没有教、具体怎么教的。现在笔者调入初级中学,要经常向同教研组的教师请教教的内容、方法、深度、范围和具体的表达。如在高中:纯水能微弱地电离;金属由金属阳离子和自由电子构成;稀有气体形成的晶体是分子晶体,是单原子分子。在初中:纯水不能导电;金属和稀有气体直接由原子构成。同样,初中教师也往往不很清楚高中具体的教与学的情况。 　　怎么办?笔者认为应采取相应对策:(1)尽可能组织初高中联合教研活动,哪怕只是学校与学校或者教研组对口交流。(2)适当地让初高中教师相互流动,即使一个备课组甚至一个教研组仅有一位经验丰富的教师也有效。(3)要求或组织教师学习相应的知识内容,如苏州地区这几年在举行各科“把握学科能力”的竞赛,通俗地说就是请教师进行本学科的解题比赛,而且要求在规定年龄范围内的教师人人参加,但目前仅是:高中教师解高中题目,初中教师解初中题目,据说以后可能要交换:高中教师解初中题目,初中教师解高中题目。这样就迫使高中教师要熟悉初中教材和知识,初中教师要熟悉高中教材和知识,笔者认为这应该是一个行之有效的办法。 　　2 初中化学课程标准、教材与高中课程标准、教材的学习要求和内容选编的衔接处理不尽合理 　　具体表现为课程改革后的初高中化学学习要求过分悬殊和内容衔接不够平稳。初中化学教育是启蒙化学与化学基本观念的教育,初中化学新课程提出的5个学习主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展)表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际,遵循从感性认识上升到理性认识的规律,学生容易理解、接受和掌握。而高中必修化学,是学习化学科学核心内容的基础教育,高中化学必修模块提出的6个学习主题(认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展)突出了化学学科知识的教学;多数选修模块(化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学)以化学学科体系为线索,为化学专业学习提供基础,帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。由于学习课时紧,学习容量相对较大,高中必修化学的教学内容起点高、内容多,叙述简明扼要,导致学生对知识理解接受的难度加大。这里存在着化学启蒙教育向化学科学基础教育过渡的问题。 　　相应的对策:(1)初中教师可以实施因材施教