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剖析职业能力内涵―康复职业能力框架构建建议 　　【摘要】获得特定职业活动所需的能力是职业教育的核心目标，作为其核心概念―职业能力则包含了“不同维度的知识、技能与行为”。康复医疗事业发展迅速，但康复医学相关人才的培养参差不齐，制约了本专业的发展。通过对康复治疗专业学生职业能力进行了系统设计并形成体系框架图，使人才培养有据可依，为接下来的研究打好基础。 　　【关键词】职业能力内涵；康复专业；能力框架 　　【中图分类号】R722.12 　　【文献标识码】B 　　【文章编号】1004-4949（2014）12-0643-01 　　基金项目：天津市高等职业技术教育研究会立项课题“基于就业为导向的康复治疗技术专业实践教学课程体系构建的研究”（课题编号：XIII408）。 　　现代职业教育最根本的目的是培养应用型专门人才，使学员获得特定职业活动所需的能力是职业教育的核心目标；在当今世界职业教育领域，能力本位的教育与培训是一个备受关注的教育模式，而作为其核心概念―职业能力，则伴随着这一教育模式发展的始终[1]。职业院校只有深入分析、研究职业能力的内涵与构成要素，人才培养才能做到有的放矢，才能提升毕业生的就业能力、工作能力以及职业转换能力。 　　一职业能力内涵 　　陈鹏（2010）认为职业能力内涵具有历史性和复杂性，决定了特定时期内关于人才能力的结构和特点。职业能力主要是人们关于“能力是什么”这一问题的基本看法。具体到教育领域，对职业能力内涵的解释则是以教育的产出即“人才”应该具有的素质结构来规定的。 　　在近一百年的历史发展长河中，职业能力观在经历了行为主义导向的任务技能观和整体主义导向的关键能力观之后，目前已进入了建构主义导向的整合能力观阶段[1]。在此背景下，职业能力被理解为一个“整体”（whole），而不只是各部分之和（sum of the parts），职业能力将关注焦点从任务转向个体，更强调个体通过融合一系列知识、技能、和态度来发挥更具技术含量的作用，而不仅仅局限于完成个别任务[2]。因此，“职业能力”并非仅仅关注操作技能本身，而是全面、细致、深入地分析影响操作技能养成的诸多方面[3]，包含“不同维度的知识、技能与行为”的整体性概念。 　　二职业能力基本特征 　　职业能力据有以下基本特征（1）职业性：职业教育中的能力培养以社会需求和市场需要为目标，侧重于各种基本能力在职业活动中的具体应用。（2）层次性：随着知识经济时代的到来，人才素质日益向复合型靠拢，多层次、多领域的能力要求是现代职业发展的方向。（3）方向性：职业能力是针对一定职业的能力，离开了一定的职业方向，就谈不上职业能力的存在。尽管素质教育的推行对职业教育提出了新要求，是一种“合格+特色”的教育，这里的“特色” ，也可以理解为职业能力的专门化、方向化。（4）个体性。是指职业能力的个体属性。学生职业能力的目标指向、水平层次是与个人性格、兴趣、爱好和需要等密切相关的，这也正是我们倡导对学生进行个性化教育、因材施教的基础。（5）动态性。它有两重含义，一是随着科技的进步、生产力的提高，新的能力也就随之产生，旧的能力也获得新的内容；二是个人一生的职业岗位不可能一成不变，岗位的变化使对个体的能力要求也随之改变和提高，处于不断的变化之中[4]。 　　三职业能力构成要素 　　关于职业能力要素的构成，借助于Roth（1971）提出的“教育人类学”和Rauner（1988）的“设计导向”的概念，确认分为方法能力、专业能力、个人能力、社会能力四个纬度。（1）方法能力指的是劳动者从事职业工作所需要的工作方法和学习方法，包括收集信息、处理信息、运用信息等。（2）专业能力即专业技能，专业技能是劳动者胜任职业工作的最基本的能力，包括在工作中解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法等。（3） 个人能力包括价值观、学习动力、激情、活力、行为举止，体现了劳动者作为主体，其心理状态、心理条件对于职业工作的决定性程度。 （4） 社会能力包括适应性能力和交际能力，它是个人需求和社会期望之间的一种平衡。它强调劳动者对社会的适应性，拥有良好的与他人交往的能力 [5]。简单地理解这四个能力即：求知的能力、做事的能力、做人的能力、合作的能力。 　　四个案应用：康复治疗专业职业能力体系框架的构建 　　（一）背景 　　现代康复医学自20世纪80年代引入我国以后，康复医疗事业发展迅速，但康复医学相关人才的培养，尤其是规范的高级康复治疗技术人才培养明显滞后于康复医疗机构和其他事业的发展〔6〕 ，各院校该专业毕业生水平参差不齐，严重制约了本专业的发展〔7〕。 　　在传统教学中以掌握单一技能的原理和操作为主要学习任务，职业能力之一的专业能力得到了很好的培养，但是毕业后在工作中却经常暴露出局限性。由于