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北京工业大学材料加工工程专业教学改革实践与效果 　　摘要：为了使材料加工专业人才更好地适应经济发展和社会需求，材料加工专业教学必须注意授课方式的改革，加强实践训练，突出创新能力和创新意识的培养，形成“以学强学”的良性循环；同时应将教学计划同国际材料加工工程师培训课程结合起来，拓展学生未来的就业及发展空间。 　　关键词：材料加工；实践训练；创新能力 　　 　　北京工业大学材料加工专业在近年的教学实践中，按照学校本科教育的基本要求，以培养“宽口径、厚基础、重实践、强能力、高素质”的实用型人才为目标，以实践教学为突破口，提高人才培养质量取得了成效。多年来我校材料加工专业已为社会输送了大量优秀的材料加工专业人才。 　　 　　一、注重教学方法的改革 　　 　　1　优化课程内容 　　在我们承担的“电子封装技术”课中，我们在对电子封装的形式及材料系统讲解后，再对电子封装技术中的热点问题进行介绍，安排学生课后查阅相关资料，进一步了解该现象的产生原理、对焊点的影响及国内外研究进展等内容，进行归纳、总结、梳理，以海报形式展出供学生交流。此外，在完成大部分教学内容时安排学生实地参观清华伟创力电子封装实验室，获得对表面贴装的直观认识。参观环渤海电子展――中国国际电子设备、电子元器件展览会，了解来自我国、美国、英国、德国、日本、新加坡等国家和地区先进的电子元器件和辅料、表面装配技术设备、测试与测量设备等。这样将教师单向输入转为让学生主动汲取，有目的地指导学生去自学，对培养学生的自学能力有重要作用。学生的学习自由度增加，有独立思考的时间，就有探索问题和解决问题的可能。这样学习的主动性增加，学习的知识得以深化，能力也得以提高，实现“以学强学”。 　　在教学过程中，我们还特别强调了国外一再强调的“StudentAcademicIntegrity”，即学生在课程学习中的学术规范和诚信度问题，这不仅能保持与国际同步，更是对学生思想品质上的教育。我们配合学校的“规范做学术，诚信做人”主题进行了系列研究，笔者曾代表工业大学在北京市做了汇报，论文《规范做学术、诚信做人――北京工业大学学术规范建设》，被公开出版的《探索与创新》一书中。 　　 　　2　丰富课堂形式 　　我们采用了交流式教学模式，增加课堂上师生、生生间平等、自由的交流与沟通，使学生在社会情境下进行知识的构建，主要通过增加课堂讨论部分的比重来实现。课堂讨论课是调动学生学习积极性和主动性的有效措施，是学生应用所学的基础理论知识去分析解决实际问题能力的重要方法，同时也是培养学生重视实践、理论联系实际的重要途径。 　　课堂讨论的选题按照“题目紧密围绕课程的核心，且有利于培养学生能力及深化学生所学的知识”的要求，分为材料加工实际题和引申题。材料加工实际题一般来源于生产实际。这类题目不仅要围绕教学内容而且要紧密联系材料加工生产实际，具有综合性和思考性，利于学生综合地应用所学理论知识去分析解决实际问题，达到培养学生能力的目的。如题目《一根服役20多年的城市煤气管道》，通过观察服役20多年的管道焊缝，了解其受到的环境影响，并分析焊接情况(如工艺条件、存在缺陷等)对焊缝在服役过程中的影响。引申题是为了进一步深化学生所学的基础理论知识，并把它加以扩展。题目一般来源于教学内容，但它不是教学内容的复述，而是教学内容的进一步深化与扩展。选择这类题目时，一定要有利于引导学生将所学的基础理论知识通过自己系统的归纳、综合、总结，从而掌握其内在的联系及规律，然后再应用这些基本规律去分析和认识，从而使学生所学的基础理论知识得到进一步的理解。 　　将教师授课转化为学生汲取、吸收后的主动输出。在学期中布置综合性课程报告。其内容通常是学生从自己的兴趣点出发，尽可能体现所学的知识，分小组自主查阅相关文献资料、思考并消化，按照撰写报告的格式独立完成对某一问题的思考分析报告，进行课堂演讲展示。如在笔者所承担的课程中，学生自定的报告题目有《SteelinOurLives》、《AluminumFoilUsedinPacking》、《sic Ceramic Material for Armor》等。这样的学习形式不仅能够让学生根据兴趣自主学习新知识，更使学生得到了一个完整的学习过程，全程的参与和锻炼不仅强化了学生的自学能力，更为他们带来了极大的学习成就感、战胜未知的信心和不断学习的动力。同时有效地促进了学生间相互交流与讨论，培养其合作完成研究的协调能力。 　　将课堂的形式由人们思维定式中的教室转移到网络，使学生根据个人兴趣选择相关内容进行自主学习，所学知识的深度、广度、时间安排等均由自己决定，实现自我要求、自我管理。在创建的原课程网站(epimeourses，bjut，edu，en)的基础上，我们建设了功能更加强大的“郭福教育