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加强高职英语网络教学交互实效性策略研究 　　【摘要】交互是网络教学的灵魂，是影响网络教学质量的重要因素。本文旨在探讨高职英语网络交互教学在教师、学生和课程方面存在的问题，从转变教师角色、丰富交互资源、强化情感交互、促进生生交互、建立激励机制几个方面提出加强高职英语网络教学交互实效性的策略。 　　【关键词】高职 英语 网络教学 交互 策略 　　一、 高职英语网络交互教学 　　20 世纪70年代，美国教育心理学家布朗（A.L.Brown） 和帕林萨（A.S.Palincsar）为改善学生的阅读理解和自我学习能力，提出了交互式教学模式。该模式给第二语言课堂教学带来了有益的启示，一些语言学家和语言教育家相继在外语（二语）习得研究中探索交互式教学。网络交互教学是一种以计算机网络为信息交流主要媒介的交互教学活动。师生在网络技术的支持下以任务和问题为导向完成教学所需的文字、图像、音频、视频等多种资源的同步或异步传输，通过各种交互活动最终完成学生对问题的理解、知识的应用和意义的建构。在网络交互教学中，交互是网络教学的灵魂，是影响网络教学质量的重要因素。缺乏合理、有效的交互不仅会严重地影响学生学习动机的激发，影响网络教学效果，甚至会导致网络教学无法正常进行。目前高职英语教学多采用大班授课，学生输出语言的机会极少，课堂缺少信息双向交流，不利于学生学习主动性的发挥和英语能力的培养。虽然网络交互的重要性已经受到高职英语教师的广泛关注，教师们也在积极利用现代教育技术和信息手段改善这种状况，但是网络交互教学的现状仍然不容乐观，存在诸多问题。 　　二、 高职英语网络交互教学中存在的主要问题 　　1.教师方面。在网络教学活动中，由于教师时间和精力有限，往往造成反馈不够及时。教师提供给学生大量的英语学习资源，注重对学生学习过程的监控，却轻视了对学生情感态度的培养。师生之间的交互在内容上偏重认知，忽略情感。在面对丰富的网络信息资源时，教师没有起到导航和支持服务作用，缺乏对交互的激励和引导，学生容易迷航。 　　2.学生方面。学生的信息技术水平、学习动机、认知结构特征、网络焦虑水平、性格因素、对网络交互的态度、期望和信念等都会影响到网络交互的效果。高职学生自制力较差，容易被其他的网络娱乐资源干扰。部分学生滥用交互功能，缺乏真正有意义的深度交流。还有部分高职学生由于学习动机不强、知识基础薄弱、性格比较内向等原因，往往只是观察其他学生的交互或被动接受教师推送的信息，很少积极主动的参与交互活动。学生之间的交流较少，很少通过网络交互实现真正的在线合作学习。 　　3.课程方面。网络交互教学内容设计不够吸引人，网络课程存在书本搬家的嫌疑，教学资源单一陈旧、更新速度慢，交互形式不够丰富，无法激发学生的学习兴趣和求知欲，不能满足学生的需求，学生参与度不高。 　　三、加强高职英语网络交互实效性的策略 　　1.转变教师角色，创设轻松愉快的网络学习环境。教师的教学设计能力、语言表达能力、组织能力、沟通能力、应变能力等是网络交互教学能否顺利进行的重要条件。教师在网络交互教学中要担当起多种角色。（1）教师是网络交互教学的组织者。在网络交互教学中教师的主导作用是不可替代的，教师要积极组织，精心准备、思考和设计学习任务，最大程度调动学生积极性，帮助学生建构合理的知识结构。（2）教师要发挥好引导者的作用。教师要熟练掌握各种网络交互工具，引导学生从不同的角度发现问题和解决问题，进行各种讨论和协作活动，提出各种建议和意见，减少无意义的交互，拓展交互的广度和深度。（3）教师是网络交互学习的激励者。教师要积极鼓励学生质疑、发表不同的看法，鼓励学生善思多问，激发学生探索新知的热情。随时准备帮助学生克服英语学习的心理障碍，减少焦虑和消极等不良情绪，用宽容的态度来对待学生出现的错误。（4）教师是网络交互学习的协调者。教师在学生的交流互动中要做到公正公平，及时协调各方面的冲突和矛盾，机智的处理学生交互中出现的问题，减少摩擦，避免学生之间由话题讨论变成恶意的人身攻击。因此，在网络教学环境下，教师要转变观念，重新定位自身角色，不断提升信息素养和教学能力，为学生建立一种轻松愉快、和谐有序的网络学习环境。学生在民主和谐的氛围中学习，心情舒畅，才会乐于表达和沟通，他们的网络互动参与意识才会渐渐培养起来。 　　2.丰富交互资源，实现网络交互内容和形式多元化。要想实现网络交互的实效性，必须加强网络资源建设，改革网络交互的内容和形式。一方面，教师在设计网络交互内容时要充分考虑高职学生的认知能力、知识水平、学习习惯和实际需求，如果资源太难或不可理解将难以激发并维持学生的兴趣和参与度，也不利于学生语言能力的提高。教师要能根据学生的反馈做出适当的调整。此外，交互资源要及时分类、更新和整合，方便学生查找和学习，多