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加强以就业为导向计算机基础课程实践环节探讨 　　摘要：针对当前高校计算机基础课程教学与实际相脱节的现状，提出了加强以就业为导向的计算机综合实践环节的设计和实施。在深入研究了课程设计原理后，以英语专业为实例，介绍了课程设计方案及其实施步骤。结果表明，实践环节更有利于学生掌握计算机基础课程的内容及其相关操作，并可为其后续课程的开展和就业打下坚实的基础。 　　关键词：计算机基础课程；实践环节；就业为导向 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0124-03 　　当前，计算机基础操作已经成为大学生必备的素质之一，大学计算机基础课程是决定其计算机操作水平的重要因素。在毕业生求职过程中，各类用人单位对不同专业大学生的计算机水平有着不同程度的要求。作为一门非计算机专业的基础类必修课程，该课程还对增强大学生手脑配合能力、锻炼大学生逻辑思维能力和学习后续专业课程起到铺垫等重要的作用。因此，更新教育教学理念，以就业为导向确定不同专业计算机基础课程不同的培养目标和实践操作，以适应新的环境下人才的需求，显得尤为重要。 　　高校计算机基础教学现状 　　当前，计算机基础教学中普遍存在以下现状，使得计算机基础课程的开展存在着一些困难。 　　第一，不同专业教学大纲完全一致，与所学专业脱节。综合性的本科院校，最常见的有工科、理科和文科三类学生，而计算机基础课程的教学大纲通常是一致的，基本包含计算机基础概述、Office系列软件的使用、计算机操作系统概述、计算机网络、数据库基础和多媒体等内容。对于文科类的学生，复杂的二进制转换、数据库操作等枯燥又乏味，而对于工科类的学生简单的硬件、软件知识又不足以对其进行良好的思维训练，为其后续的专业课打下良好的基础。因此，统一大纲的教学模式是与各专业的实际情况相脱节的。 　　第二，不同层次的学生同堂上课，难以调动所有学生的积极性。由于计算机的广泛普及和不同地区初等教育中计算机课程的开展，在大学入学时，学生的计算机操作水平有着很大的差异。然而，不同层次的学生在同一个课堂中上课，有一定基础的学生对于所学的内容早已熟悉，对课堂的兴趣会慢慢减弱，导致对课程的兴趣缺乏；而没有基础的学生在突然接受计算机这个新鲜事物后，很容易被计算机基础中众多的理论概念和复杂的操作搞糊涂，打击了他们的学习积极性。 　　第三，教学目标不清晰，考核方式以应试为主。目前，大部分高校的计算机基础课程的学习效果都是通过计算机等级考试的通过率来判定的。因此，计算机基础的教学目标通常都以考试大纲为标准，其考核方式也成了应试的形式。学生虽然获得等级证书，但大多是通过死记硬背掌握计算机知识，计算机的操作能力并没有得到提高。而等级考试中的知识通常都是最基本的，对他们的专业要求并没有更多的侧重，在之后学习以计算机为基础的专业课时，会出现理论知识不衔接、操作不熟练等情况。尤其在其就业时，学生的计算机水平会离用人单位的要求相差甚远，给他们的求职带来一定的困难。 　　加强实践环节的课程教学设计 　　（一）设计原理 　　在计算机基础教学过程中，理论教学与实践教学是相结合的。而计算机作为一门实用工具，实践操作比理论学习更为重要。在教学过程中，加强实践操作，并针对不同专业、不同程度的学生设计不同的教学目标和教学内容是有重要意义的。 　　加强实践操作环节的课程教学设计，可以从以下三个方面展开： 　　基础理论知识分专业侧重 对于文科类的学生，在理论知识方面可以舍弃掉硬件的组装和维护、操作系统的理论知识和数据库操作等理论性过强、操作过于繁琐的内容，增加软件的操作与使用，如Office系列软件要重点介绍，常见的应用软件要能独立操作。对于理工科类的学生，在理论教学中偏重硬件技术和计算机底层知识，通过二进制数和进制转换等知识培养其逻辑思维能力，并在教学中随时加入新型的IT设备，如智能手机、平板电脑等相关知识开拓其思路。将最新的云计算和物联网等知识融入教学中，使其对用计算机作为工具解决其他问题产生浓厚的兴趣。 　　增加实践学时，实践课程以综合案例形式展开 计算机本身是一门实用工具，多用多练对于掌握计算机操作和理解其理论知识有着非常重要的作用。在计算机基础课程的教学中，实践学时和理论学时通常是对等分配或者实践学时略多于理论学时，这样都不利于计算机基础课程的开展和深化。增加实践学时，尤其是综合设计型的实践课程是非常必要的。对于文科类的学生和基础较差的学生，掌握Windows基本操作和Office软件使用是首要的，尤其是部分文科类的学生在就业时会选择从事基本的文案工作，这时，在实践教学中，应为其规划设计型实验，侧重于培养学生用计算机分析问题、解决问题的能力，以及初步的系统分析和设计能力的培养。对于理工科的学生和有一定操作基础的学