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加强卫生职业院校学生德育教育对策分析 　　新医改方案的出台，推动了卫生职业教育办学规模的迅速扩张，在校生人数急剧增加，使学校的德育教育工作面临着前所未有的压力。因此，如何适应医疗形势的变化，创新性的开展德育工作，成为当前医药卫生类职校亟待解决的新课题。 　　一、学生群体的特点分析 　　卫生职业院校学生的主要特点：①文化基础较差。学生在基础教育阶段多处于相对“弱势”地位，老师对他们重视不够；②“问题生”较多。学生中有很大一部分同学家庭教育缺位，在校多是老师眼中的“问题生”，老师头疼甚至歧视；③心理状况特殊。受家庭、社会等复杂因素的影响，很多学生的情商不高，遇到困难、挫折等易产生心理问题；另外，对临床、解剖、疾病等专业知识的学习也会给学生带来一些心理障碍；④构成复杂。学生中男女比例严重失衡，护理专业甚至全是清一色女生，同时学生群体中既有应往届初中生，又有部分高中学生等。 　　二、卫生职业院校德育教育中存在的主要问题 　　1.理论和实践严重脱节。当前，卫生职业院校德育教育大多停留在简单的说教上，不能深入到社会生活中去，“‘课堂教育一年功，挡不住社会一阵风’……对人生道德选择影响最大的不是书本上的原则，更重要的是社会环境的熏陶和榜样效应对人内心世界引起的强烈震撼。”再动听、再正确的德育理论在复杂多元化的现实世界面前也显得苍白无力，不能激发学生的情感认同，使其内化。 　　2.德育教育内容和方法的落后。新形势下，德育教育内容不能及时纳入社会新元素，解决不了学生思想上的问题，也不足以解释当前复杂的社会现象，内容单一、枯燥。随着网络、多媒体、移动通讯等现代化传媒手段的发展，以思想政治课或职业道德课灌输的传统授课方式已经远远满足不了现代德育教育的发展规律。 　　3.师资队伍专业化程度不高。德育教育师资队伍专业化程度低，多由其他专业教师兼任，专业师资队伍建设速度跟不上学校办学规模的扩张步伐。 　　4.专业课教师人文素养缺乏。医学类专业课教师人文背景知识薄弱，没受过系统的师范教育，课堂教学中存在着重专业知识讲解，轻思想道德教育的现象。 　　三、加强卫生职业院校学生德育教育的对策分析 　　1.以生为本，尊重其人格。德育工作者要时刻以生为本，眼中有“人”，一切以满足学生的发展需为宗旨，尊重学生的人格，网民Alone在其博客中写到：“――我们需要真正的：对人个体的充分尊重/对个人情感的足够关心/对个性发展差异的认同/对人与环境的和谐一致的不懈追求/对人心灵的亲切抚慰/对人际交往的舒展表达/对人生幸福的自由把握……/人不是机器，没有谁可以被塑造/人不是低级动物，谁都渴望自由和尊重。西安中学校长王兰君先生语：“真正的优质的教育……还必须教会学生做人，帮助他们形成健全的人格，培养他们自主学习的能力，使他们善于独立思考，勤于解决问题，能够自我规划……为他们终身的发展奠定坚实的基础”，这是对以生为本的最好注释。 　　2.坚持理论联系实际原则。无论是杜威的“教育既生活”、“在做中学”，还是陶行知先生所倡导的“生活即教育”，都充分地表明德育过程是一个“知情意行”相统一的过程。人的本质特征之一就是社会实践性，健全的人格离不开实践的锻炼和熏陶。例如，塑造学生的无私奉献精神，教师要结合市场经济条件下的社会现实、经济现象、甚至不良现象，引导学生运用德育教育的“体谅模式”去观察、分析、判断，得出“有偿奉献”、“理性奉献”诉求的合理、正确性，进而通过学生自我道德辨析，使其明白自己就是国家的未来和希望所在，应该具有无私奉献精神，这样的德育教育方式既形象生动，又容易为学生所接受。教育家苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求和亲身体验过的时候，才能成为学生的精神财富。” 　　3.创新德育教育内容与方法。在德育教育内容和方法上，要重点从以下几方面入手： 　　（1）重视生命健康教育。卫生职业院校学生毕业后从事的大多是与生命有最直接关系的行业，“救死扶伤，治病救人”应该永远是他们的天职。因此，学校德育工作应该重视生命健康教育，不仅要教会学生珍爱生命、敬畏生命，更要启发学生完整地理解生命的意义，懂得创造生命的价值。另外，还要加强对问题学生的心理辅导、就业指导，以增强学生的自我调控和生涯规划能力。 　　（2）加强责任意识的培养。在卫生职业院校的德育教育过程中对要学生加强责任意识的培养。早在1972年，联合国科教文组织在《学会生存》中就确定教育发展方向之一是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任。如今，责任教育业已成为全球所重视的品质教育，而在我国重视责任感教育的人只有30%多一点，相反，把“智巧”和“计谋”看作是获得发展机会的重要因素，长此以往，医生护士责任意识淡漠，缺少同情心，人们唯功利、唯利己。 　　（3）教育学生学会感恩。德育教育要