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加强历史活动课教学,培养学生实践能力 　　摘 要:初中生具有个性普遍突出、好动、好模仿、好表演等诸多心理特征,历史教学必须符合学生的心理要求,贴近学生,贴近生活,以调动学生求知欲望为基本出发点。在实施教学活动时,应考虑寓教于乐,创设力所能及的实践活动,以最大限度地激发学生参与的兴趣,培养学生的实践能力,提高教学质量和效果。 　　关键词:课堂教学 培养实践能力 　　 　　《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》倡导改变学生的学习方式和教师的教学方式,要求教师组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此,课时再紧也要安排一定的历史活动课教学,如写作活动、绘画活动、表演活动、辩论活动,有条件时还组织搞社会调查,从而把课内知识引入更深层次的思考,拓宽学生历史学习的领域,培养学生的实践能力。 　　 　　一、重视情感体验,激发学习兴趣,培养学生参与实践能力 　　 　　历史课讲述的内容离我们较远,一些基本概念较抽象,与中学生的年龄、心理有一定的距离,单靠教师的口头描述、解释,学生难以置信,难以理解,难以记忆,而活动课中的素材往往能引起学生的关注,激发学生学习的兴趣,激发学生的好奇心、求知欲,促使学生广泛探索,多方面交流讨论,它能让学生以特定的角色进行体验,用情感轻轻地拨动学生的心弦,使其在体验的过程中,有所思、有所感、有所悟、有所获。如:北师大版下第25课《设计2008年奥运圣火传递路线》,在上这一节课时,将学生分成四组,明确每组学生所要完成的任务:第一组设计奥运火炬的国外传递路线,还负责介绍国外路线沿途所经国家和地区在世界史上的地位;第二、第三组同学负责设计国内路线并要介绍所经的省市或地区,各省市重要的历史文化古迹或在历史上的地位以及当地的少数民族情况,介绍本段路线所涉及的重要标志,传送火炬的人员,并简要陈述其理由;第四组设计火炬在福建的传递路线。并制成图或课件。本节活动课涉及的知识较多,所以在课前一定要给学生充足的时间进行准备,尽可能多地搜集资料,了解相关知识。教师要注重培养学生获取新知识的能力,同时要求学生全员、全程参与,分工合作。 　　实践证明,学生参与的热情极高,气氛活跃;火炬传递路线的设计充分展示了学生的才识,出现许多老师没有设想到的好创意,效果好。尽管学生的许多想法比较幼稚,但潜能是无限的,需要我们去很好地研究教学,以适应未来教育的需要。 　　 　　二、发挥集体优势,培养学生的团队协作能力 　　 　　英国作家萧伯纳对思想交流有一个独到的比喻:“倘若你有一苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换这个苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我有另一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每人将各有两种以上的思想。”学生之间通过互相修改和共同制作,使他们将别人的思想融入自己的思想,让别人的灵感引发自己的灵感。所以,对学生来说,合作式学习是一种共同的、开放的学习,要求小组成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互启发,通过合作学习可以培养学生的团队协作能力。 　　如:北师大版上第19课《寻访“丝绸之路”》,上这节活动课时,我采用分组形式,以抽签的方式,把全班分成5组,分别承担一项探索任务: 　　地理小导游:①丝绸之路沿途有什么重要的名胜古迹,制成幻灯片形式展示。 　　历史考古:②自古以来丝绸之路上出现了哪些为东西方经济文化交流做出贡献的名人。 　　商业精英:③通过丝绸之路,中西方有哪些物产、文化、技术的相互交流。 　　文学作家:④自古以来描写丝绸之路的诗词、文章、书籍有哪些。 　　西部军师:⑤看看今日西部有何新的变化,为今天的西部大开发出谋划策。 　　在学生自己搜集、处理信息,自主构建知识结构的基础上,以举行《丝路探险报告会》的形式开展课堂交流。先由每个小组派代表发言,介绍他们从网上搜集的有关丝绸之路的知识,再由本组其他同学补充。由于每位学生看问题的角度不同,通过交流,可以让每个人的思维和智慧以丝路探险作为任务驱动,学生们自主地从网上信息库中获取自己所需信息,同时对自己所获取的信息进行处理,或以文本形式保存,以备输出;或做一定的书面记录,从而为自主地构建起自己的知识结构做了准备;在此过程中还要注意本小组内部的分工协调,这样既增强了学生进行合作学习的兴趣,又增加了学生的信息交流量,拓展了学生思维的深度与广度,同时也锻炼了个人能力。而通力协作、群体决策不仅能促进知识技能的学习,也有利于培养团结协作的精神。同时抓住了学生们都想在竞赛中取胜、都希望自己的建议被采纳的心理,培养他们的竞争意识。以便将来更好地适应社会,跟上时代的步伐。