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合作学习在中职护理教学中应用与研究 　　摘要：本文着眼于合作学习与中专护理专业教学的结合，其目的是通过对中专护理专业教学现状以及未来社会护理职能转换的分析，探讨教学的新模式，让教学真实化和社会化，使学生在合作学习过程中，提高交际能力。本实验选取护理专业二年级两个班的学生为研究对象，以小组评价和奖励为依据，突出多边互动，以促进全体学生合作意识与合作技能的发展为目标，采用实验和问卷调查相结合的方法，实施了中专护理专业教学合作学习。 　　关键词：合作学习;合作意识与技能;学习兴趣态度 　　本论文结合教学特点，探讨合作学习在对中专护理学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展方面的影响，探讨合作学习在教学中的应用，构建一种有效且易于操作的中专护理合作学习模式[1]，为进一步完善合作学习理论提供依据，为中专护理教学有效实施合作学习，全面提高学生素质提供实践指导。 　　1.对象与方法 　　1.1 研究对象 　　我们参照了约翰?霍普金斯大学创立的学生小组学习合作教学法。在此基础上，结合我国具体的教学情况和学科特点，我们设计了以下的教学方法。本实验在两个护理班进行，为了使实验班和对比班具有可比性，在二年级的六个护理班进行实践操作测试，我们选取的两个班随机抽出来2/6学生在合作意识与合作技能、学业成绩、能力、态度、学生人数等方面基本匹配。为了尽可能控制无关变量，实验班和对比班由同一位教师执教。 　　1.2 研究方法 　　本研究采用现场教学与准实验相结合研究方法，实验采用合作学习方法进行教学，普通班用常规的教学方法，作为对比教学班。[2]在合作学习方法的具体规划上，设计了以下的教学方法。教师的教学活动占每一节课的2/3至1/2的时间，按正常授课计划进行教学。学生小组学习占每一节课的1/3至1/2的时间，按老师所布置的任务各小组进行讨论和学习。教师向学生说明以下几个问题：只有每一个小组成员都完成了规定的任务，才算整个小组完成任务;每个成员在学习中遇到问题时，要向小组其他成员请教，不能解决时再向教师求助;小组成员之间互帮互学。每两个教学单元结束后，小组之间进行竞赛，然后对小组就课前准备、课堂表现、单元测试和课外自学等方面进行评估。内容包括：1.合作意识和合作技能的评价。这主要是通过对学生小组进行合作学习活动的行为、合作过程做细致的观察来实施。对学习小组合作过程评价通常采用“合作学习小组合作过程计分标准”（见附录）进行简要计分，同时结合学生个人自我评价和教师的评价。2.学生学习的兴趣和态度评价，是根据问卷调查和访谈来进行的。3.学业成绩的评价主要采用个人评价和小组评价相结合，本着以小组总体表现为评价依据的原则，鼓励学生积极参与、合作互助、共同进步。设计了包括信息、创意、组织、合作、演示等五个方面的评价表，每个方面评分等级由excellent、Satisfactory、aVerage、below average、inadequate五个档次组成。[3]每一组在演示结束后，老师和其他学生同时对他们的总体表现进行量化打分。老师和学生给出成绩各占总成绩的50%。演示小组还要将演示文稿、活动记录等材料用e-mail发给老师，作为老师评估内容之一。最后成绩记入平时成绩。小组成绩最佳者可在期末成绩中获得加分。 　　2.调查 　　2.1 合作学习可以有效的增长中专护理班学生合作意识与合作技能水平。 　　问卷结果：（问卷见附录） 　　表1合作学习与常规学习对学生合作意识与合作技能发展效果比较 　　对象班级 　　前测后侧 　　XSDXSD 　　护理班 　　实验班72.4812.5479.5413.42 　　普通班71.0113.5272.6714.17 　　检验Z=0.47Pgt;0.05Z**=2.08Plt;0.05 　　2.2 合作学习可以有效的提升中专护理班学生学习的兴趣和学习态度。 　　问卷结果：（问卷见附录） 　　表2合作学习与常规学习对学生学习兴趣和态度的影响 　　对象班级 　　前测后侧 　　XSDXSD 　　护理班 　　实验班24.564.5431.235.15 　　普通班25.134.3926.295.28 　　检 验Z=0.28Pgt;0.05Z**=3.16Plt;0.01 　　2.3 合作学习可以有效地提高中专护理班学生学习成绩以及提高学生操作的准确性及顺畅性。 　　2.4 运用合作学习能提高学生的学业成绩，但效果并不明显。 　　表4合作学习与常规学习在学生成绩方面的差异比较 　　对象班级 　　前测后侧 　　XSDXSD 　　护理班 　　实验班72.4812.5479.5413.42 　　普通班71.0113.5272.6714.17 　　检