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变式教学促进生本发展性课堂评价探索 　　[摘要]生本发展性课堂评价应该关注学生在课堂教学中的发展，关注学生在课堂上的各种表现。它不仅包括学生在课堂学习知识的表现，还包括师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现及在课堂上学习的参与热情、情感体验和探索、思考的过程等。本文探讨了以高中数学变式教学促进生本发展性课堂教学评价的有关问题。 　　[关键词]数学教学 课堂评价 以生为本 变式教学 　　 　　教育的根本目的是为了每一位学生的发展，高中数学课堂教学正是实现这一目标的主阵地。因此，生本发展性课堂教学评价要关注学生是怎么学的，关注学生学习过程，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等，从而综合评价学生的学习，评价课堂教学的成败。教学实践表明，变式教学有助于落实生本发展性课堂教学评价，促进学生数学素养的提高。 　　 　　一、生本发展性课堂评价和变式教学 　　 　　1.生本发展性课堂评价及其原则 　　促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制。通过教学评价调动学生的参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效保障。生本发展性课堂评价的原则有： 　　(1)发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生优劣和简单判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不仅是对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应强调发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性．积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。 　　（2）学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习，避免无方向和低质量的评价。由于新课程教学最大特点是以学生的发展为中心，所以新课程课堂教学评价理念是以学生的“学”评价教师“教”。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量。是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。 　　（3）全面性原则。学校里没有所谓“差生”的存在．每个学生都是独特，也是出色的。教师应对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生。重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教师不但关注学生的学业成绩，同时应关注学生的全面发展尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。即关注评价教育功能，发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要．帮助学生认识自我。建立自信，促进学生在原有水平上的发展。 　　2.变式教学有助于落实生本发展性课堂评价 　　具体到课堂教学活动中，教师持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。因此，教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。根据教学实践的经验，我认为变式教学有助于落实生本发展性课堂评价，促进学生数学素养的提高。 　　数学中的变式是指相对于某种范式的变化形式，就是不断变更问题的情境或改变思维的角度。即在保持事物的本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不断变化以揭示其本质属性的过程。在教学过程的不同的环节中采用变式来达到一定教学目的教学叫做变式教学。变式教学要求在课堂上通过变式展示知识发生、发展、形成的完整的认知过程，因此，变式教学有助于落实生本发展性课堂评价，激发学生自主学习的内驱力。随着生本发展性课堂评价的达成，变式教学有利于落实三维课程目标，有利于培养学生研究、探索问题的能力，从而促进学生数学素养的提高。 　　 　　二、注重过程性 　　 　　评价注重过程性，因此评价贯穿于教学活动的始终。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。数学教学是数学思维活动过程的教学。让学生看到思维过程，主动参与知识的发现，是提高学生积极性和发展其数学能力的有效措施。运用变式教学模式教学．应特别强调暴露数学思维过程。 　　如变式教学概念课的教学模式，是一个以学生为中心．以学生自主创新学习为基础，以学生创新精神和创新素质的全面发展为目标的教学过程。在概