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双语教学挑战与对策分析 　　[摘 要]在经济全球化和我国加入《华盛顿协议》的背景下，对专业知识和外语能力俱佳的复合型人才的需求骤增。高校教学如何适应这种形势发展的需要？开设双语课程是一个重要举措。采用双语授课面临的诸多挑战如何应对？这个问题的解决关系到双语教学目标能否达成。该研究结合计算机网络课程，在对所选英语原版教材做出详细的数据处理的基础上进行分析研究，提出多项对策，力求在完成专业课教学目标的同时，使学生的英语阅读和理解能力获得较大提高，收到事半功倍的效果。 　　[关键词]《华盛顿协议》；全球化；教学计划；双语教学 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0079-03 　　引言 　　进入21世纪以来，我国在世界经济全球化的大潮中，正在加快国际化的步伐。越来越多的企业参与到产品和服务的国际竞争中，有更多大学希望提高其国际竞争力；越来越多的大学毕业生到国外学习和工作；国内企业和研究机构的工程技术人员需要阅读外文文献和技术资料，开展对外技术合作与交流，在外文期刊发表论文等。这些都要求专业技术人员熟练掌握一门外语，尤其是熟练掌握常用的专业词汇。因此，高校为学生设置相应的培养目标，提供更多学习和运用外语的机会，使学生打好外语的基础，是时代和形势之所需。 　　我国已于2016年6月2日在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上正式加入《华盛顿协议》。《华盛顿协议》关于毕业生素质要求（Graduate Attributes Profiles）的12项指标中，很多项和外语能力有着不同程度的关联。特别是现代沟通交流和终身学习这两项指标，把专业知识和技能的应用更新与外语能力紧密关联起来。《华盛顿协议》要求缔约成员对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力，具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力。 　　我国的工程教育毕业生的比重约占高等教育毕业生总数的1/3，他们能否获得跨境申请职业资格的通行证，对国家需要和个人发展都有着特别重大的意义。[1]《华盛顿协议》最主要的内容是通过认证专业的学位互认，即通过认证专业的毕业生，在其他国家申请职业工程师资格时，可以享有该国毕业生的同等待遇。目前我国在一些领域大力实施“走出去”战略，需要大量具有跨国职业资格的工程师。国家战略需要一大批精通专业、外语水平高的毕业生。 　　一些高校开设双语课，目的正是使学生在学习专业课的同时，提高外语阅读、翻译、理解和写作等综合能力，期望产生一举两得的效果。 　　一、双语教学的挑战 　　（一）有效双语教学模式仍处于探索阶段 　　目前我国高校开展双语教学仍处于自由探索阶段，没有多少成熟经验可资借鉴。人们对双语教学存在不同认识、不同做法，[2]总体而言有以下几种模式：一是词汇式双语教学，即以母语讲授为基础，同时用两种语言阐明专业词汇。二是混合式双语教学，即部分用母语、部分用目的语言授课。三是全外语授课，即课堂讲授、练习作业以及考试均采用目的语言。这种模式应用目前主要集中在MBA教学。 　　目前高校本科教学中采用前两种模式者居多。由于不同高校的师资水平和生源素质存在差异，因此在教学过程中母语和外语应用的比例各有不同，并未形成一致的模式和标准。究竟采用何种模式合适，需要在教学实践中摸索和积累经验。目前各高校普遍采用引进的国外高校原版教材。 　　（二）词汇量不足影响阅读，双重目标互为掣肘 　　显然，开设双语课程的目的在于提高学生的专业知识水平和外语能力。识字才能组词，然后才能遣词造句、阅读理解、写文章表达思想。各个阶段由浅入深、循序渐进，而识字是基础。 　　学生如果外语基础薄弱，词汇量不足，阅读原版教材难度大，则为了读懂书中内容所需要的时间必然多，就是说学习曲线陡峭。 　　事实上，学习专业词汇比学习公共英语词汇更难。因为学习一个词离不开一定的语境（上下文），对专业词汇的认识和理解需要有专业知识基础。而在双语教学课程，只有首先跨越外语的障碍才能学好专业知识。可见，两个目标互为前提相互掣肘。 　　学生如果词汇量足够，阅读无障碍，语言恢复工具的功能，则可将精力集中在学习专业知识上。在这种情况下，进一步提高应用外语能力这个目标自然容易实现。对任何语言，包括母语和外语，阅读量越大语言能力越??。词汇量是影响阅读量的关键因素。 　　据资料介绍，在英语国家成年人的平均词汇量为2万到3.5万个，8岁孩子平均认识1万个单词。而接受调查的非英语国家居民其词汇量大约是4500个。我国目前高中毕业生的英语词汇量平均为3500个左右，CET4词汇表有单词4200个左右，CET6的这个数字为6000个左右。可以肯定的是，教材词汇量与学生词汇量之间有较大差距。 　　二、应对双语教学挑战的对策分析 　　困难和挑战是