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反思在历史课堂中教学行为 　　【摘要】学生合作、探究、交流的时间要在一节课有限的时间里完成，与学习任务之间的矛盾如何解决？学生开放、多样的思维的准确性与完整性之间的矛盾如何解决？这是需要我们反思的新问题。 　　【关键词】历史课堂；学生开放；多样思维；矛盾反思 　　【中图分类号】 G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0084-02 　　 　　随着新课程实施的推进，目前，在初中历史课堂中出现了多样化的教学模式，教学方式发生了可喜的变化，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语，历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力。但认真审视和反思自己这几年的历史课堂教学，我认为有时自己对新课程的理解是片面和肤浅的，课堂中某些教学行为也还存在着一些问题。 　　一、课堂教学形式多样但不能走“形式” 　　在课堂教学实施的过程中，为了激发学生学习历史的兴趣，我积极探索多种教学形式，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是自己常常会用到的教学形式。 　　历史剧是学生非常喜欢的形式，比如我在讲《远古的传说》一课时，整节课就是学生的表演，可是表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。第二节课时不仅需要点拨历史知识，还需要对学生的表演进行点评与指点，一课时的教学内容无形中上成了两节课，看来还得重新认真设计教学环节，有效使用历史剧，起到锦上添花的作用。 　　讨论几乎是每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，比如在讲郑和下西洋时曾经设计了这样一个小组讨论题“假如你生活在当时，你是否愿意远航?”，这个问题是否有讨论价值暂且不提，现在想想它明显带有个人的主观倾向性，反映个体对事件的看法和意愿，基本不需要讨论得出结论。还有的问题诸如“秦巩固统一的措施有哪些?”书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，迸出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。 　　因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境，追求表面的形式，会远离新课程的要求。 　　二、在教学过程中不能忽视历史知识的传授 　　基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，有时更多地关注了后两者。把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中就会蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，我在设计《春秋争霸》时，课前布置学生把这课出现的“管鲍之交”、“退避三舍”、“一鸣惊人”、“问鼎中原”、“卧薪尝胆”等历史成语故事以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流，形式非常活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢?难道只要知道这些故事就可以了吗?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么?这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。后来，又花了不少时间来讲解和巩固知识，实际这并不是“高效课堂”。知识是基础，是载体，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。 　　三、不能走进多媒体教学的误区 　　多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备为我们所常用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。但是，有时在使用的过程中却走入了误区：即多媒体成了课堂的中心。在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。通过反思我认为，历史教师在使用多媒体教学时应注意以下几点：首先，要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，教师在课堂上成了一个单纯