反思在高中数学教学中运用.docVIP

反思在高中数学教学中运用 　　【关键词】反思 数学思维 数学教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03B-0060-02 　　反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。它既是一种思维形式，更是一种学习习惯。新课程改革要求，把发展学生的素质放在首要位置，这一要求带来的是教育教学的新气息，同时也将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习，探究学习，研究学习。因此在教学中，教师不仅需要教，还需要及时进行反思，以总结在教学过程中的“得”与“失”，从而提高教师的创新意识、专业化水平和元认知技能，使教学更富有创新性、探索性和指导性。本文就教师在高中数学教学中如何进行反思这一问题谈谈自己的体会。 　　一、课前反思让数学教学具有前瞻性 　　课前反思是教师在备课时对教学方法、学习方法、教材的处理等方面进行的思考。它具有前瞻性，能使教学成为自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力，是上好一节课的前提。 　　如在“平面向量”的概念教学中，有零向量、单位向量、平行向量、共线向量、相反向量、相等向量等概念。而数学概念的教学遵循“两个自然”：一是知识的逻辑顺序自然，二是学生心理逻辑的自然。所以在预设中教师可先让学生提出生活中的一些只有大小的量，如长度、面积等，但还有些量如力、速度等不但有大小还有方向。用这种方法来引出向量产生的背景及物理意义，进而提出向量的概念。然后从向量定义满足方向和大小两个方面出发，便水到渠成形成以下概念： 　　从方向的角度看，有方向相同或相反的向量，叫平行向量，记为：//；从长度的角度看，有模相等的向量，记为：=；单位向量的模长为1，零向量的模长为0；既关注方向又关注长度，即长度相等且方向相同的向量叫相等向量，记为：=；根据相等向量的定义，只要不改变大小和方向就可以把平行向量平移到同一条直线上，这样又很自然地引出了共线向量的概念。 　　教师在备课时把提出概念和形成概念的方法进行预设，既能对整个教学有前瞻性的把握，又能预测出学生在学习时遇到的问题，提前想好解决的策略和方法。但是课堂总是千变万化，课前反思不一定都是有效的，因此，教学中的反思就会变得极其重要。 　　二、教学中的反思使数学教学活动高效率地进行 　　教学中的反思是教师在教学活动中，对不可预料情况发生时进行的反思，又或者是教师在和学生互动中，根据学生的学习效果反馈，对学习计划进行的一种调整。这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力，是教师提高素质，进行成功教学的关键。如在利用均值不等式求最值的一节习题课上，本人曾遇到一次“意外”，这节课也因这个“意外”变得精彩。 　　问题：已知x，y都是正实数，且x+y=1，求+的最小值。 　　师：请大家认真思考，如何解答这道题（随后请两位学生到黑板上板演）。 　　生1：解：∵x，y都是正实数，且x+y=1 　　∴+=x+y+=3++≥3+2=3+2 　　当且仅当：=且x+y=1，即 　　x=2-，y=-1时“=”成立， 　　∴+的最小值是3+2。 　　生2：解：∵x，y∈R，且x+y=1 　　∴1=x+y≥2， ∴xy≤，∴≥4 　　∴+≥2=2=4， 　　当且仅当：+且x+y=1即x=，y=时“=”成立， 　　∴+的最小值是4。 　　生1的解法是正确的，充分运用了乘一法，而生2的解法是错误的。这是意料之中的预设，接下来，按照原本的预设我将引导学生反思：生2的解法中用了两次均值不等式，但他却忽略了第一次的条件，而前后两次不等式等号成立的条件是不一样的：第一个是x=y，第二个是x=2y，等号成立的条件不一致，说明解法有误。 　　通过对两位学生解题过程的分析和反思，学生明确了用均值不等式求最值时，不管是用一次，还是用两次，等号成立的条件要一致这个知识点。 　　正当我想转入下一题时，讲台下面传出一个声音：“老师，我想到了另一种解法。”这时好些学生都把好奇的目光转向了这位学生。我停了下来，示意他说出自己的解法。 　　生3：∵x+y=1，把+中的分子用x+y来代替，即+=+=3++≥3+2， 　　当且仅当=且x+y=1时“=”成立。 　　我不禁暗自赞叹：学生竟有如此敏锐的观察力。这个“意外”的生成，让学生发出了阵阵赞美声，大家探讨的热情高涨起来。生4站起来说：“我还有另一种解法。”真是一波未平，一波又起。 　　生4：由x+y=1得x=1-y ∵x，y∈R ∴0y1 　　∴+=+===≥=3+2 　　当且仅当：y+1=即y=-1时“=”成立。