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双语儿童语音意识研究 　　摘 要：本文梳理了20世纪80年代以来双语儿童的语音意识的相关研究，对其研究方法和研究成果作了简要介绍。分析发现，越来越多的研究成果认同语音意识对于阅读能力的预示作用，为双语儿童的语言教育和指导提供了有力的理论支持。本文对儿童的语音意识及其测定方式作了简单介绍，并指出了目前研究中存在的问题和研究的难点。 　　关键词：双语儿童 语音意识 阅读能力 　　一、引言 　　随着世界经济、文化交流的增进，家长对双语教育的重视，儿童语言的发展融入了新的因素和可能。新时代的环境下，双语儿童的数量不断攀升，国际上对双语儿童的关注与研究也在不断加强。从20世纪50年代开始，对双语儿童的语言发展问题的研究不断深入。研究者的思路逐渐从“发现双语的挑战”，到“探索双语学习的过程”“认同双语的机遇”，发展到“揭示双语学习的机制”①。 　　双语儿童因其同时接触、学习两种语言而在语音、词汇、词法等方面与单语儿童有着很大的差异。对儿童而言，无论是婴儿时期还是童年时期，要成为一个双语者意味着面临一个高难度的挑战，而且交流能力的获得本身就是一个长期、复杂的过程。有些研究表明，双语儿童在语言某些方面存在一些劣势，比如早期语言掌握速度、词汇量和语义通达度滞后。但是随着双语儿童语言的发展，在经过适当的教育和指导后，双语儿童在认知和语言的某些方面又有着独特的优势。相比单语儿童，双语儿童十分明显的优势与劣势为研究者提供了广阔的研究空间。研究者分别从语音学、文字学、形态学等多个角度对其进行了广泛研究。本文选取双语儿童语音意识的研究角度，梳理了国际上对双语儿童语音意识的研究脉络，并指出目前研究存在的问题及难点。 　　二、儿童的语音意识 　　语音意识被定义为感知和处理口语中听力单位的能力。它是用于口语和听力的更大的语音处理系统的一个组成部分。语音意识不同于其他语音能力，它属于元语言技能，需要对语言结构的有意识的思考。而其他的语音能力，比如谈话、辨别声音、记住声音，可以进行无意识的思考，并且是语音意识发展的前提。语音意识涉及对三个层次的声音结构的察觉和控制：音节、声母与韵母、音位。根据心理语言学的理论（Grain Size Theory），语音意识的出现是一个连续的过程。首先是对较大的语音单位的感知和发展，其次是对较小的语音单位的感知。换言之，儿童首先发展对音节的感知，其次是对声母与韵母的感知，最后是对音位的感知。 　　研究表明，大多数儿童的语音意识在三岁左右出现，并在四岁和五岁时加速增长。也有个别儿童两岁时就表现出了语音意识。儿童语音意识的发展与其口语水平、词汇知识以及字母名称知识等因素紧密相关。也有研究认为，学习非字母型文字语言的儿童比学习字母型文字语言的儿童在语音意识方面更强大。 　　在双语儿童语音意识的研究中，通常是将语音意识按照音节意识、声母与韵母意识以及音位意识的层级划分后测定的。对这三个层次的测定可采用不同的实验方法。测试音节意识主要采用音节切分、补充完成残缺音节、区别音节特征、删除音节等方法；测试声母与韵母意识主要采用意识到韵的存在、辨别不同的韵、声母与韵母混合等方法；测试音位意识主要采用区分音位特征、删除音位、补充完成音位等方法。 　　在语音意识的研究中，常常将其与阅读能力相联系。研究表明，语音意识是学习阅读和培养拼写能力的重要影响因素。就大多数孩子而言，语音意识较强的儿童阅读能力也比较强。早期语音意识技能对儿童后来的读写水平有预示作用。然而，在阅读教学领域里存在一个长期争论的话题：是否声学或所有的语音路径更有利于提高儿童的读写能力。在这方面，普遍观点认为：好的读写能力的培养同时要有丰富的读写环境和在听觉符号上的直接指导。也有神经学的研究证明，读写能力与语音意识相关。可以明确的是，读写和前读写能力的发展应该包括对语音意识和听觉符号一致的教育。 　　三、双语儿童语音意识的研究 　　语音意识作为一种分析和控制口语中小的声音单位的能力，其重要性在儿童早期阅读能力发展方面已得到广泛的认可。上世纪八九十年代，研究者广泛论证了儿童的语音意识对学习阅读字母型文字的影响力。另外，语音意识对学习阅读汉字这样的非字母型文字的影响也被纳入研究范围。上世纪末到本世纪初，越来越多的研究成果表明，语音意识也同样影响对非字母型文字的阅读能力。 　　同时，越来越多的研究开始涉及这样的问题：一种语言的语音意识的发展是否可以推及到另一种语言中②。研究者认为，一旦双语儿童学习的两种语言的语音意识被监测到有相关性，或者一种语言的语音意识对另一种语言的阅读有预示作用，那么跨语言语音意识的转移理论就是成立的。这样的情况被发现存在于很多种双语之间，比如希伯来语和英语、阿拉伯语和英语、法语和英语等。本世纪初，陆续有研究发现从汉语到英语的语音意识的转移。也有研