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反思性英语教学促进大学英语教学有效途径 　　摘 要:反思性英语教学将反思的理念与大学英语教师的教学实践相结合,立足于研究和解决教学中的问题,追求更为合理的教学实践活动,因此有力地促进了大学英语教学,有效地提高了教与学的质量,同时推动了大学英语教学的改革与创新。但另一方面,真正科学意义上的反思是一项十分复杂艰巨的工作,在此过程中需要我们克服各种困难,把反思的理念转化成行动。 　　关键词:反思;反思性教学;大学英语教学 　　 　　新的大学英语课程教学要求提出,我们的英语教学需要改革;而改革英语教学,关键在于我们广大的大学英语教师,在于大学英语教师如何采取行动改进我们的教学行为(实践)。反思性英语教学将反思的理念与大学英语教师的教学实践相结合,为大学英语教师改进教学实践提供了有效途径。 　　 　　一、对大学英语教学的促进作用 　　 　　反思原为唯心主义哲学概念,指对思想本身进行反复思索,后来移植于教育教学,便产生了反思性教学(林惠生)。反思性英语教学是以英语为第二语言课堂的反思性教学。反思性英语教学使教师从教与学两个层面上检验教学成效,从理论与实践两方面参与教学,有效地提高了教与学的质量;同时,反思性英语教学为英语教学改革,特别是大学英语教学改革与创新提供了源泉与动力。 　　1.提高了教与学的质量。 　　熊川武教授在他的《反思性教学》一书中提出,反思性教学是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”因此,反思性教学以其追求教学实践的合理性为动力,以“学会教学”,有效指导学生“学会学习”和促进师生共同发展为目的,将教与学紧密结合,从而提高了教与学的质量。 　　1.1.提高了教的质量 　　任何教学理念,其目的都是为了指导教学实践,提升教学实践的质量,反思性教学的理念也是如此。反思性教学突出教学的情境性与反馈性,以解决教学问题为基本点,又以追求教学实践合理性为目的;既注重经验,又注重反思,并提倡合作性的教师文化,这无疑会提高教学的质量。 　　首先,反思性教学以促进教师积极主动地探究和解决教学问题为基本点,从而提高教的质量。正如杜威所说,反思始于探究与发现现实中存在的问题。反思性教学要求教师在教学实践活动中不断发现问题,积极思考,找出出现问题的原因,并在教学过程中采取积极有效的措施组织教学,从而解决问题,取得更好的教学效果。教师的反思性教学不是单纯地回忆自己的教学过程,而是以教学技术、教学理念、教学伦理、教学背景等为反思内容,如熊川武教授所说,“探究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题”(熊川武,3),并按照课程教学要求,主动、灵活、创造性地解决教学中的问题,取得更好的教学效益。 　　在研究中,本项目组根据Barlett(1990)提出的“反思圈”(reflective circle)在不同阶段采用不同工具。在Mapping(记录要点)阶段:用教师教学日志、学生学习日志、教学报告、调查问卷、录音访谈、相互听课、共同上课等方式进行教学观察和数据收集,完成对教学、教师本身、教学内容等现状的映像。 　　在Informing(通报)阶段:重读日志和所有数据资料,通过个人总结、座谈和WEBCT讨论,从中找出凸现问题和规律性的东西,分门别类汇总梳理。在这两个阶段,教师正是在积极主动地发现、探究问题,并在分析问题的过程中对自己的教学有了更深刻更全面的认识。有些问题可能是教师本人在教学过程中没有经历过的,但也储存在了大脑中,在以后的教学中一旦遇到此类问题,就能激活这些信息,从而使自己的教学变得更加清晰、理智,取得更好的教学效果。 　　其次,反思性教学以追求教学实践合理性为目的来提升教学实践的质量。作为一种教学探索活动,反思性教学的目的在于追求教学实践的合理性,而不止于发现和解决问题本身。教师对已经发生或正在发生的教学行动进行反思,特别是对行动的原因、效果、合理性以及不足之处进行反思,以回应于下一步的行动,运用反思所得改进教学,提升教学的质量。 　　,以新的教师理念审视自己的教学,探索与新理念相一致的教学方法。 　　在本项目研究的第三阶段,即Contesting(质疑)阶段,主要通过与同事、学生及有关人员思想交流来揭示教师自己的教学理念和臆断(如教与学的本质及教师与学生的关系)。在Appraising(评价)阶段,是在前段思考的基础上,以新的教师理念审视自己的教学,探索与新理念相一致的教学方法。而Acting(行动)阶段,则是将新的理念付诸于教学实践,尝试新的教学方法。在实践中验证新方法的科学性及有效性,从而提高英语教学的效果。 　　第三,反思可以使