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反思性讨论对英语教师专业发展作用 　　 摘 要：本文以教育叙事的方式，从实证角度考察了某大学四位大学英语教师以团队合作形式进行的反思性写作教学，拟探索反思在教师专业化发展过程中的作用。研究表明，基于教师小组讨论的反思性教学，提升了教师教学技能，使大学英语写作教学更加专业化;同时也改进了写作教学效果，提高了学生的写作能力。本研究最后提出教学研究者如参与反思性讨论并对研究活动进行指导，可促进教师研究能力的发展，使其真正达到专业化的水平。 　　 关键词：教师专业化 反思性教学 教育叙事研究 　　Function of Reflective Teaching in Teacher Professional Development 　　Liu Xiaoqi Hao Mei 　　 Abstract：The present study focuses on four high-school EFL teachers practices of reflective teaching of writing in China in order to explore the function of it in their professional development. Narrative Inquiry in Education was applied in the study. Results showed that the group-discussion based reflective teaching has systematized the four teachers teaching of English writing and improved students writing ability. It also indicated that teachers researching ability will be promoted if researcher in teaching methodology iA reflecting activities. 　　 Key words： teacher professional development; reflective teaching; Narrative Inquiry in Education 　　英语教学与研究表明，反思在教师教学中不可或缺。本研究通过教育叙事的方法记录了某大学四位教师的反思性教学活动，目的是探寻这一模式对我国普通高校大学英语教师专业发展具体起什么作用，又是如何起作用的。研究从实证的角度发现了反思对教学所起的作用和对教师专业发展所带来的直接改变，并揭示了反思活动中缺乏教学研究者的参与所带来的问题。研究来源于一线教师的教学和反思活动，是关于大学英语教师在写作教学专业发展方面直接、详尽的研究。 　　一、理论基础 　　反思对教师学习和专业发展有重要作用，是一种内省的过程，在这个过程中，教师以一种自我批评的眼光来审视自己的教学行为和理念，成为反思性从业者 [1]。Wallace[2]在1991年提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式， 他认为教师的专业知识和经验知识是教学实践和反思的核心和理论基础， 也是教师自我发展的动力[3]。在本研究中，教师的反思性教学活动和专业发展过程体现了Vygotsky的社会建构主义理论。他认为有效学习要建立在学习者自身经历和知识结构基础上，通过与他人交流和互动获得对世界的新认识，并提出能力较强的师长或学友对学习者在发展过程中具有搭脚手架的作用这一重要概念[1]。这一理论同样适用于教学环节。本研究中的教师组成教学小组，在反思讨论时每位教师将自己的教学经历和语言教学知识与同伴交流，分享经历获得经验，重新建构教学知识。但因教学研究者缺席，他们没能构建研究知识。 　　二、文献回顾 　　反思性教学实践是教师专业发展的重要途径之一，如何运用反思使教学与研究并举？刘学惠[4]以南京市两所中学进行的以反思性教学促进教师专业发展的试验为案例，说明反思性教学是以追求实践合理性为目的的教学探究活动;以提升专业知识为目的的教师学习活动和以问题解决为导向的教师思维方式。该实验最后证明有目的地开展反思教学活动对促进英语教师教学具有显著作用。周燕等[5]通过记录一项我国重点大学英语教学改革的实验，探索教师在教学实践中实现研究能力发展的历程和促进教师成长的基本条件。发现教师的发展愿望和反思实践能力是成长的动力。最后提出，创建以项目为基础、由不同经历教师构成的教师反思实践集体，是促进教师实现发展的重要途径。由于教师专业发展过程的复杂性，通过反思性教学促进教师研究能力发展也并非易事。孟春国[6]发现大多数教师这一概念的理解停留在“