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反思性英语教学模式实践探讨 　　摘要:反思性教学突出自我理解与理解自我,教师职责是要协调主体性与主体间性的关系,从而实现心理准备―沟通理解―反思理解―跟踪理解的教学过程。教师要有意识地加强对学生学习策略指导,让他们在学习和运用英语过程中逐步学会如何学习,引导学生在学习过程中进行自我评价,促进学生实践能力和创新思维的发展;并根据需要调整学习目标和学习策略。 　　关键词:反思性教学;教学步骤;课后评价 　　中图分类号:G473 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)25―0215―02 　　 　　20世纪80年代,反思性教学理论与实践在西方发达国家兴起。反思性教学因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国,成为一股强劲的教学思想,在我国也得到实验的证明。我们提出反思型教学模式(如下图所示),其中虚线部分为以反思性教学思想为核心的学生教育认知系统。 　　 　　一、反思性英语教学的理论基础 　　 　　1.以理解为核心,突出教师的主体间性。反思性教学强调以理解为核心,明显地突出自我理解与理解自我。前者指主体消除误解与障碍实现自我发展;而后者指反思意识、能力和思维方式等。这样,教师职责是要协调主体性与主体间性的关系,凸显道德要求和调适情感生活,从而实现心理准备―沟通理解―反思理解―跟踪理解的教学过程。针对英语教学而言,教师要有意识地加强对学生学习策略指导,让他们在学习和运用英语过程中逐步学会如何学习。具体而言,要做到:积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及选择实现目标的方法;引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识和感悟语言功能;引导学生在学习过程中进行自我评价,并根据需要调整学习目标和学习策略。 　　2.明确反思性英语教学的基本原则。第一,发展性原则。一方面,它通过反思性教学信息,使师生了解教学问题,促使他们进一步反思成功经验和失败教训,促进教学质量提高;另一方面,它还可促使教师对照教学信息不断反思教学实践,从而不断提升教学实践的合理性。因此,反思性教学强调针对性强和注重师生双方的共同发展。第二,双向性原则。在反思性教学活动中,我们必须考虑师生两方面活动,特别要克服那种只见学生不见教师或者只见教师不见学生的做法。这是反思性教学与传统教学区别的本质所在。它应包括教师教学活动和学生学习活动,并要辅以相应的书面材料:对教学背景、目的、教学的论述、对教学活动事件的反思、教学有效性的说明以及职业决策思想基础的叙述等。第三,合理性原则。在哲学意义上,人们通常把符合理论理性或实践理性的行为视为合理性。因此,在反思性教学活动中,我们应充分考虑到实践合理性是整体的合理性,从教学主体合理性、教学目的合理性和教学工具合理性三个方面进行考虑;同时,在兼顾客观和主观合理性的情况下,实现量化标准和质化标准的统一;并且,教学实践合理性涵盖价值和情感,我们既要考虑教学绩效,又要考虑教学伦理道德层面。第四,开放性原则。反思性教学是一个包容丰富和复杂的教育现象,很难用一个统一的标准来框定师生的教学行为。因此,在价值判断意义上,我们应该允许教学是开放的,实现“对实践的反思”和“为实践反思”。 　　 　　二、反思性英语教学的设计策略 　　 　　第一,教学环节细分策略。它是依据课堂教学环节,把课堂教学分为教学目标、内容、过程和效果四部分,然后对每个部分教学再详细划分。其优点是脉络分明、层次清楚并且便于操作,而不足之处是重教师教而轻学生学。第二,教学行为分析策略。它是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类,把课堂分为教师教、学生学和师生互动行为。其特点是把师生行为提到并重地位,从而整体上把握课堂教学整体,特别是课堂教学的情意层面。第三,教学问题诊断策略。它是针对课堂内外存在问题加以设计的。一般说来,对课堂内存在问题可从言语和动作两方面加以把握;也可从教学思想运用的先进性、教学目标设计的准确性、教学行为表现的合理性、教材内容处理的可接受性、教学方法综合的时效性、教学手段择用的必要性、教学时间安排的节奏感、教学场景定位的情意性和课堂活动组织的致密性等方面来把握。其特点是针对性强,但其系统性和完整性有些欠缺。 　　第四,教学反思追问策略。它是在教学中追问师生反思情况,以总结经验和改进教学为指向,有利于促进师生提高教学积极性;缺点是师生在教学活动中反思过度会在某种程度上影响教学实践。从教师角度来看,主要是追问教学反思的记录,诸如教后记、课堂实录与分析等;从学生角度来看,主要是追问预习、听课等。 　　 　　三、反思性英语教学的实施与效果分析 　　 　　(一)反思性英语教学的实