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后现代主义对大学英语课程改革启示 　　摘要：随着全国高等教育改革的不断深化。大学英语课程改革取得了很大的进步。但也暴露出了一些矛盾和问题。本文拟从后现代主义的观点来分析大学英语课程改革中出现的四大矛盾，即：现行高校管理制度与教改深化之间的矛盾；大学英语课程定性与高校长远发展之间的矛盾；现行大学英语课程设置与学生对大学英语能力要求的矛盾；传统的大学英语评价模式与高校课程体系改革之间的矛盾。并尝试以解决这四大矛盾来促进大学英语课程改革取得新的进展。 　　关键词：高等教育改革；后现代主义；大学英语课程改革 　　自21世纪以来.我国开始实施面向新世纪的高等教育改革，在高等教育管理体制、高等院校课程体系建设等方面采取了一系列的改革措施，颁布了相应的教育法规。如教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对教育管理体制的改革提出指导方针以及方法原则，探索建立现代学校制度。在国家深化教育体制改革的宏观政策指导下，开启了高等院校新一轮的课程与教学改革。2004年，《大学英语课程教学要求》的颁布与实施标志着大学英语课程改革开始了新的进程。根据《要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 　　一、后现代主义 　　后现代主义是20世纪后半叶在西方流行的一种社会文化思潮。旨在对现代主义进行批判和扬弃。后现代思维的基本特征概括为以下几个方面：怀疑和否定的思维特征：多视角、多元化的方法论；非中心、异质性的解构策略；反思、批判现代性等。 　　后现代哲学思潮影响到教育的发展，形成了一系列后现代主义的教育管理观、课程观、教学过程观、评价观等。后现代管理观突出表现在关注人的情感、内心体验、意志等内在精神世界，突破了现有高校管理中对科层化的重视以及对人性化的轻视。后现代课程观认为，现代主义的课程观主要是知识中心主义的课程编制模式、是一种相对封闭的课程体系。而后现代主义课程观将课程看成一种发展的过程。具有开放性和灵活性。课程目标是生成性的；课程组织是跨学科和综合化方向发展：从强调积累知识转向发现和创造知识：尊重个性和价值多元。后现代的教学过程观认为教学过程是一个复杂的自组织、自我创生的过程，是教师教授活动与学生学习活动的统一。后现代教学评价观认为，教学评价应注重对象的丰富性、多样性、体现差异的平等观。 　　《大学英语课程教学要求》对大学生英语能力提出了“一般要求”、“较高要求”、和“更高要求”，提倡进行分层次教学、分级教学，大力推行个性化学习，这种教育目标的模糊性、差异性体此了后现代主义思潮的影响。对大学英语课程改革起到了很好的推动作用。然而，在大学英语课程改革的深化过程中，从管理体制、课程定性、课程设置、与教学评价等方面，仍然暴露了一些日益显著的矛盾和问题。 　　二、大学英语课程改革中的矛盾 　　1.现行高校管理制度与大学英语课程改革深化之间的矛盾 　　当前的大学英语教学改革对大学英语课程的设置提出了新的要求，要求高校大学英语课程应体现基础性、实用性和开放性。但我国现有高校管理体制的中央集权性特点在一定程度上妨碍了这一要求的真正落实。 　　我国高校各专业通常开设四大类课程，第一类是普通教育课程，即公共课：第二类是学科基础课程：第三类是专业教学课程；第四类是任意选修课程。其中，第一类课程基本由政府主管部门，即教育部规定，高校几乎没有权利进行调整。大学英语课程就属于第一类课程，技能必修型公共基础课。作为国家教育部门统一管理设定的一门公共课程，其教学大纲，教材选用范围，学分设置以及考核方式等方面都有统一的标准。这些标准在一定程度上妨碍了大学英语课程改革的深化。如现有的教学大纲仍然在统一教材的标准上表现出单一性、传统性，现有的教材仍然围绕简单的语法和课文理解等内容，课后练习简单地重复英语语法和词汇练习，文化关联性不强，对今后大学生在社交和工作上的实用性价值不高：作为基础课程仍然设置4个学期，每学期3学分，这样较长的课时设置和较高的学分要求，使大学生在英语学习方面停滞在对英语基础知识的简单累积上：全国统一的大学英语四六级考核方式，虽然在题型设计上有较大的改进，但仍没脱离以读写为主的传统框架：虽然在考题中设有听力题，近年来也逐渐展开四级口语考试，但听说分离的考核方式，实质上仍然是对学生做题能力的强化训练，而并非对学生用英语进行交流的能力的如实反映。 　　大学英语课程在全国范围内的统一标准和要求，体现了统一化和模式化，没有顾及各地区学生在初等、中等教育中英语能力的差异，而大学英语课程内容的统一性，使得学生不能根