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古诗阅读情境联想能力培养研究 　　联想是一种学习与表现能力，对这种能力的培养和塑造已经成为现代基础教育教学工作者必备的教学技巧之一。本文以语文教学中的古诗阅读为切入点，重点探讨情境联想能力的塑造和培养。 　　一、情境联想内涵 　　所谓联想，就是一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物的联想。联想是人脑的一种“类本能”的思想活动，是对事物与事物之间相关性的一种反映。之所以说是“类本能”而非本能，是说这种思维过程是在本能与自觉能力之间的能力，既是人脑的一种神经功能的反射，同时又可以通过外界的引导和塑造上升为一种社会性活动。而联想，因为是由此及彼，所以必然是经过了人脑逻辑思考之后的情境转移和对比。因而，联想往往就是情境联想，是在此情境中获得的外在信号而向彼情境的一种思维印象的转移。因此，情境联想，情境是一个关键性标识。 　　二、情境联想能力的培养方法 　　1.对古诗典型情境的再现挖掘与可视化提取 　　这是情境联想能力培养的起点。虽然并非所有古诗文本都诘屈聱牙，但是对于现代人来说，其中的情境毕竟也是用古汉语和古代文化常识来维系，因而理解上不是那么直接，情境也自然不能轻易抓住。这就需要语文教师在这方面进行自觉的可视化处理。以唐伯虎的《咏画诗》为例： 　　远看山有色， 　　近听水无声， 　　春去花还在， 　　人来鸟不惊。 　　这首诗貌似全都是惯常的事物，但是要结合题目的话，的确容易让人产生很多误会。这就需要在情境理解上，有意识地加入教师自觉能动的教学技巧处理，即通过对“画”这一既定概念的提醒和描述，来重新看待这四句的内容。可视化提取，是一种比较生动而有效的教学技巧，要求语文教师要将文字符号和语言逻辑所描述的那个场景以现代人熟悉的语言方式再现出来，可以这样进行解释，如“远远望去，山是青的；近前看来，流水没有声音；虽然已是秋季，但是花朵仍然盛开；上前看鸟，鸟一动不动。这就是一副山水花鸟画”。当然，这种教学语言可以灵活掌握，为的是将典型情境以一种可视化、可图解的方式展现给学生，这样，由此联想到别的画作，才有形象基础。 　　2.联想的归宿要与现代人的生活体验联系到一起 　　既然联想是由此及彼，从一个事物向另一个事物的投射，那么就是说，古诗所提供的情境要投射到现代人的精神世界和认知系统。通俗地讲，要让现代人联想，必须是他们可能联想到的生活场景。如柳宗元的《江雪》，这首诗描绘了寒冷寂静的雪景和老渔翁孤独一人乘着小船在江面专心垂钓的情境。虽然诗中所暗含的作者不与统治者同流合污的思想不一定能为现代人所接受，但老渔翁“独钓寒江雪”的意境却能给人留下永久的印象。因此，在读诗、讲诗、感悟诗的过程中，教师可启发学生想一想自己在大雪中看到了什么，联想一下大雪中还有哪些类似的情境。现代人对下雪的联想，往往能够联想到当前比较严峻的交通状况和较为危险的行车路况。语文教师还可以通过流行歌曲《天路》进行更为浪漫的联想，通过青藏公路通车后的方便来让学生感受祖国的支边建设，描绘西部经济建设的伟大构想。这样的联想，不但培养了学生的形象思维能力，而且还能丰富学生的思想境界。这一教学案例就在于，教师将古代渔翁雪中垂钓的情境虚化和拆分，只提取出雪景这一主题，然后将这一司空见惯的情境提供给现代人进行联想。而对于下雪的情境，是再熟悉不过的生活经历，而且也容易形成比较自觉自愿的情感体验。 　　3.积累素材，深入社会和生活 　　联想，作为一种能力，外在的信号刺激固然重要，但是更重要的是被引导者自身的信息素材的储备要丰富，否则，再多再主动的信号刺激，都因为储备单薄而“想不到”。很多学生缺乏联想能力，在读了古诗之后，没有任何联想冲动，什么都想不到，即使教师的引导非常到位，对于古诗的情境提取也非常明确和直观，但是就是联想不出，这就在于该学生内在信息素材相当匮乏，平时缺乏生活经验的积累，这跟当前的家庭教育和学校教育有直接关系，片面强调学生的知识灌输和智力培养，而完全封闭其对外界信息和生活体验的关注，从而造成了学生整体上的信息匮乏、思维僵化和缺乏创造力。而对于联想能力的培养，恰恰需要学生拥有一定的信息储备和经验准备，否则，古诗中提取出来的情境，无论多么形象直观，学生都会不知所措。比如，对于历史缺乏系统学习，形不成强烈的民族自豪感，又怎么会真正理解“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”呢？因此，要扩充学生的信息量储备和生活经验，必须要求学生多观察生活，多读一些课外读物，丰富学生的知识，开阔学生的眼界，开拓学生的想象力。生活无疑是产生和发展想象力的不竭之源。学生对生活的感知越丰富，对生活的理解越深刻，想象的触角就伸得越远。所以，要培养学生的想象力，就不能让他们整天呆在教室里。教师应带学生深入社会，深入自然，深入生活。所谓“机遇偏爱有准备的头脑”，如果说机遇是联