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可持续发展教育与教育价值取向转型 　　[摘要]可持续发展教育作为一种新的教育发展观，是以人为本的全新教育观，是21世纪教育理念的再提升，完成了教育从可持续发展思想的“因变量”到“自变量”的转变。从“为可持续发展的教育”到“可持续发展教育”实现了教育价值取向的全方位转型。 　　[关键词]为可持续发展的教育；可持续发展教育；价值取向；合理性 　　[中图分类号]G40　[文献标识码]A　[文章编号]1003－8353(2009)08－0176－03 　　 　　可持续发展教育是以保证教育资源可持续开发利用为基础，以与经济社会协调发展为前提，以建立适应全球化、信息化、市场化需要的公正、开放的教育体系为核心，以培养具有可持续发展素养的学习者为目标的新型教育。因此，作为一种新的教育发展观，可持续发展教育与传统教育最大的差异在于强调教育要以人为本，教育目的是为了人，教育途径要依靠人，教育的结果要促进人自身的全面发展。 　　在教育领域中，教育价值取向问题历来是一个既古老又常新的问题。价值取向，就是主体根据自身发展的需要对价值进行选择时所表现出来的一种倾向或意向。教育价值取向可以抽象地分为两个层次：宏观层次和微观层次。宏观层次的教育价值取向指的是在社会大系统中考察教育与其他社会子系统的关系，是对教育在社会与人的发展中所处的地位和作用的认识与评价，它往往决定了一个国家的教育决策，如“科教兴国”。微观层次的教育价值取向则立足于教育系统内部，考察教育系统内诸要素之间的关系，它更直接地影响着教育者的具体教育行为和学生的现实发展，如给学生“教什么”“怎么教”。在这里，我们主要探讨的是宏观层次的教育价值取向问题。以上述讨论为基础，我们可进一步研究可持续发展教育与教育价值转型的关系。 　　 　　一、可持续发展教育标志着教育思维范式实现了从“对立竞争”到“和谐共生”的根本转变 　　 　　通过对新时代变化的回应，可持续发展教育对自身进行了重新定向，从可持续发展思想的“因变量”转变为“自变量”，这种转型不仅体现在课程、课堂的环境教育教学中，更重要的是实现了教育思维方式的根本转换：由对立竞争到和谐共生的可持续发展思维。 　　众所周知，传统的形而上学将一系列的概念、范畴，如男女、生死、自然与文化等对立起来，是一种典型的对立竞争哲学，其要旨在于牺牲一方使另一方获利的“单赢”，反映在教育领域中则直接体现为只有少数人是教育“成功者”的精英教育或竞争教育。可持续发展教育从最初环境教育的提出就建立在反对二元论或两极性基础上，强调发展的整体有机思维方式。即作为一种正常状态的发展，应是机体各个层面、各个环节的协调并进，发展是整体的推进。发展的过程是机体中任何一个层面、任何一个环节和谐共生的过程。 　　因此，可持续发展重在“双赢互利”，甚至是“多赢”的和谐发展、共同发展，可持续发展教育将这种“和谐共生发展”的意识性文化渗透到了教育领域的每个环节，以适应未来生活的需要。譬如，教育目的从追求物质生活的提升，转向注重精神生活的完满，以求物质生活与精神生活的协调统一；教育内容从强调生存竞争、人天竞争，转向注重生态平衡，人与人、人与自然和睦相处；师生关系从垂直式的等级关系，转向水平式的合作关系等等。可以预见，未来教育必须按照可持续发展的精神从理论、观念、政策、目的、目标、内容、方法等方面进行重构，从而承担起培养具有可持续发展意识、态度、知识、能力和信念的可持续发展人才。 　　 　　二、可持续发展教育意味着教育目的 　　 　　从“生存手段”走向“存在方式” 　　1、可持续发展教育提出了教育从“生存手段”到“存在方式”转变的必要性 　　长期以来，社会上对教育普遍存有一种错误的价值观念，其核心就是仅仅把教育看成是生存的手段。这种传统的教育价值观，一方面使学校基于狭隘的功利目的，片面地强调知识技能的传授，忽视了教育的精神享用功能和审美功能的实现。另一方面也使学生以一种功利的态度来“受”教育，而不是主动地学习发展，让自己的生命更完美。正如美国诗人艾略特所言：“个人要求更多的教育，不是为了智慧，而是为了维持下去；国家要求更多的教育。是为了要胜过其他国家；一个阶层要求更多的教育，是为了要胜过其他阶层，或者至少不被其他阶层所胜过。因此教育一方面同技术效力相联系，另一方面同国家地位的提高相联系，……要不是教育意味着更多的金钱，或更大的支配人的权力或更高的社会地位，或至少一份稳定而体面的工作，那么费心获得教育的人便寥寥无几了。”受教育的目的建立在了学会如何“功利”地生活、如何满足生存之需上，教育的目的就是塑造“工具的人”。因此，生命具有的发展性、无限可能性不存在了，这样的教育只能是一种“成器”训练，而非真正意义的教育。 　　只有将生命导向无限发展与完善的教育才是有意义的，因为