原声影视剧在英语听力教学中应用.docVIP

原声影视剧在英语听力教学中应用 　　【摘 要】本文通过分析国内大学英语听力教学的现状和运用原声影视剧的理论基础，阐述了原声影视剧在听力教学中的优势；论证了原声影视素材可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的跨文化交际能力，以及加深学生对情境的认知，从而有效地避免传统听力教学中偏重输入（即听）忽视输出（即说）的现象， 进一步论证了原声影视剧以其真实的语料输入和语境化输出，为语言教学提供了充分的理论依据。本文以《摩登家庭》为教学案例，讨论在视听说课堂中如何系统地、科学地、合理地利用原声影视剧提高学生的听说实践能力。 　　【关键词】原声影视剧；听力教学；输入；输出；《摩登家庭》 　　中图分类号：I053.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）03-0251-03 　　在很长一段时间内，听力一直被视为灰姑娘技能，迟迟不受重视。随着二语习得理论研究的不断深入，一些应用语言学家指出：听力是二语习得的核心。由此，语言学家展开了一系列针对听力教学的研究，包括课程设置，教材内容，教学方法等。在教材方面，真实听力素材以其语言自然性和真实听力体验等优点一直备受推崇[1]。作为真实度极高的听力素材，原声影视剧集时效性、生动性、直观性于一体，为学习者营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围，使教学更形象化、立体化、生动化。原声影视素材作为听力主干教材的辅助材料，已逐步被教师应用于听力课堂教学。 　　一、大学英语听力课堂教学现状 　　实际上，在听、说、读、写四种技能中，听是一般人最先使用到的技能。“听”是学习语言交际的基础，“听”的目的是为了“说”。然而，受传统应试教育的影响，中国英语教学往往重视“授业”，即偏重输入忽略输出，学生参与度不够，往往忽略“教学互动”这一重要环节。具体体现在听力课堂为：教师放录音，学生只听不说（或少说），教师和学生之间的互动仅仅局限于核对答案，听力课堂已演变成一种单向的知识传输。然而，“教”与“学”是一个互动的过程，在听力课堂中，学生不仅扮演着“听众”的角色，同样也扮演着“说话人”的角色。因而，听力课堂教学应体现“教、学、做”三者合一的模式，即“听”、“说”结合，鼓励学生在学习过程中不断使用目标语言。[2]在听力课堂上，利用原声影视剧来实现“视”与“听”的相结合，有助于激发学生兴趣，提高学生课堂参与度，并在此基础上最终锻炼提高学生“说”的能力，真正达到“教有实效、学有实效”的教学理念。 　　二、应用原声影视剧的理论基础 　　Kenneth认为听力理解由五个成分构成，即：辩音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言表达或储存信息。[3]他指出，这五个步骤依次排列，前一个成分为后一个成分进行铺垫，后一个成分总是建立在前一个成分的基础上。简而言之，这一过程是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程。在听力课堂中，具体表现为从“听”到“说”的语言转化过程。原声电影以其真实的语料输入和语境化的输出，为英语听力教学提供了充分的理论依据。 　　（一）强调语言输入的真实性 　　Krashen的语言输入假说认为，只有学习者有机会接触目标语输入时，习得才能发生。在语言输入的过程中，输入的数量和质量也影响着学习者的习得。[4]第二语言习得的“情境认知”理论强调了输入的真实性。该理论认为，学习者在真实或近乎真实的情境中，通过语言实践活动获得知识与技能。然而，在国内，外语学习者主要是通过在课堂环境下学习第二语言，学习者接触的语言输入主要来自课本或教师。这种输入往往是经过处理的、欠真实的。在听力教学中，教师应该坚持真实性原则。未修改过的真实听力素材可以提供给学习者真实的语言输入和语言环境，体验母语使用者自然使用语言的特点，如同化现象、缩约形式、音长的变化和停顿位置的变化。作为真实度极高的听力素材，原声影视剧能够让学生接触更地道的、原汁原味的、能多方位地展现英语国家的生活、文化、风俗、历史等英语。 　　（二）强化语言内化过程 　　什么是语言内化过程？史迪芬.平克认为：在教学活动中，学生将客观的外部信息通过主体意识的转化，成为学生主体内部的东西，并形成一种稳定的、内在的语言素质和心理品质。[5]在听力教学中，语言内化过程具体表现为：学生将听力材料传递的信息转化为自己可理解的信息，并可以保存一定时间的信息。StempleskiTomali的实验结果显示：人类通过各种感官获得知识的比率为：视觉（83%），听觉（11%），嗅觉（3.5%），触觉（1.5%），味觉（1%）。同时，该实验结果也指出：学习者通过听觉器官获得的信息，三小时后，仍有60%的信息保留在大脑中；三天后，仅有15%的信息储存于大脑中。同样，学习者通过视觉器官获得的信息，三小时后的记忆保持率为70%，三天后的记忆保持率为40%。但是，通过视听并用的教学