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受教育程度对工作满意度影响机理研究 　　摘 要：受教育程度对劳动报酬和职位有极显著的正向影响，受教育程度对工作时间有极显著的负向影响；劳动报酬、工作自主性、职位均对工作满意度有显著的正向影响，工作时间对工作满意度有显著的负正向影响；除小学学历维度外，受教育程度各维度对工作满意度有正向影响；就业质量在受教育程度与工作满意度间产生部分中介效应。 　　关键词：受教育程度；就业质量；工作满意度 　　中图分类号：F240 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2017）06-126 -03 　　一、引言 　　教育促进个体发展，教育使人形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式，受教育水平的提高使得?济的持续稳定发展成为可能，为受教育者的劳动能力加分。高等教育毕业生通常具有更强的学习能力和创新能力。但是，受教育程度是否会对工作满意度产生影响？又是通过什么产生影响？仍存在争议。因此，本研究关注：在劳动力市场中，不同层次学历人才对就业质量的要求，从而探讨不同受教育水平在促进人的自主性和发展意识上的长期效应，以及对经济组织技术的促进作用。 　　（一）受教育程度与工作满意度 　　有关教育对员工工作满意度的作用机理的相关研究，已经得到一定的理论和实证数据支持。工作满意度常作为预测指标，用以预测员工行为和工作绩效，也可用来考察人力资源管理和开发效果。有学者发现，工作满意度影响着人们生活的幸福感，工作满意度与幸福感显著正相关，对工作的满意程度最低的就业人员，其幸福感水平低于无业人员（卿石松，郑加梅，2016）。 　　工作满意度在心理学和社会学研究中被界定为个体对现有工作角色的喜好，在经济学研究中工作满意度被认为是个体工作效用的反应（Freeman，1978），个人特征变量和与工作相关的特征变量共同决定了工作满意度，更高受教育程度的人通常对工作存在更高期望（Clark，1996），过度教育对工作满意度的影响是负向的（Johnson，2002），也有研究显示，受教育者有过高等教育经历，既能够在工作中运用学到的专业技能，也有助于提高其工作满意度（Allen，2001）。因此，本研究提出如下假设： 　　H1：受教育程度对工作满意度有正向影响。 　　（二）就业质量与工作满意度 　　就业质量在宏观层面的概念与国际劳工组织的体面劳动相近，主要指一个国家或经济体总体的就业环境和条件，包括工资水平、失业率和劳动关系状况等指标维度（赖德胜等，2011）。鉴于此，本文考察的是微观个体层面的就业质量的概念，包括工资、工作时间、工作稳定性、工作自主权和工作价值等维度，并考察工作与劳动者的匹配状况等（Munoz De Bustillo等，2011）。 　　研究发现收入变动、职位变动及其预期对工作满意度具有显著影响（卿石松，2015）。工资报酬和福利待遇对员工工作满意度的影响最大，其次的影响因素分别为工作本身、晋升、同事满意度和上级管理满意度（张士菊，廖建桥，2007）。不同企业管理人员的工作压力源有所区别，但管理人员工作满意度都受到工作压力影响（ 舒晓兵，2005）。 　　工作自主性是工作给予个人在安排工作、决定工作方式上的自主的程度， 是工作的五个核心特征之一（HackmanOldham，1976）。在同等受教育程度下，工作自主性的程度越高，其工作满意度也就越高，这是因为工作自主性反应了工作组织与个体之间的信任关系（Baker，1994）。因此，本研究提出如下假设： 　　H2：就业质量对工作满意度有正向影响。 　　（三）受教育程度与就业质量 　　存在学历越高，就业质量越高的基本规律（苏丽锋，陈建伟，2015）。其中研究生学历人群的绝大部分指标值均高于其他人群，主要表现在研究生学历人群的劳动报酬、社会保障、劳动合同、职业受尊重程度等都高出很多。 　　接受过高等教育的毕业生在接受过学术自由的熏陶后，可能更加强调自己在本职内的工作自主性（范皑皑，丁小浩，2007）。普遍认为，自主性在很大程度上反映了雇主和雇员之间的相互信任关系。赋予知识型员工更多的工作自主性，是其工作环境和员工自身的双重要求的结果，且自主性的工作场所将为他们非正规的自主性学习提供空间。 　　目前，教育的经济收益率稳步上升（李春玲，2003），但教育对不同收入水平人群的效应并不相同（白雪梅，李莹，2014），教育水平的提高使得不同学历的工薪阶层之间的收入差距也扩大了（薛进军，高晓淳，2011）。因此，本研究提出如下假设： 　　H3：受教育程度对就业质量有正向影响。 　　（四）就业质量在受教育程度与工作满意度之间存在中介效应 　　在上述假说推理的基础上，本文进一步提出中介效应假说及整体分析框架（如图1所示）。具体而言，本文以受教育程度为自变量，工作满意度为因变量， 就业质