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单元复习,提高学生思维灵活性 　　[摘 要]在单元复习课中，尝试通过多元表征，引导学生构建知识网络，并对知识与技能、策略与方法的选择和应用作出指导，提高学生思维的灵活性。 　　[关键词]数学教学 复习 灵动 单元 思维 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）26-019 　　一、习题――引发思考 　　1.现象 　　在一次练习中，分散编排着几道习题，如下。 　　（1）直径比是2∶1，周长比是（ ），面积比是（ ）。 　　（2）大圆半径等于小圆直径，周长比是（ ）。 　　（3）大圆半径等于小圆直径，周长和是18.84厘米，大圆周长是多少厘米？ 　　前几节课引导学生从比的角度认识圆的半径、直径、周长、面积之间的关系，但由于是分散学习的，所以希望通过本次的变式练习，增强学生从比的角度去思考并解决问题的意识。但是，从批改学生的练习结果（见下表）来看，情况不容乐观。 　　为此，我访谈了几位做错的学生。 　　生1：我在做第（2）题时，自己假设了一个大圆的半径为1厘米，小圆半径则为0.5厘米，最后算错了。 　　生2：我做第（3）题时，假设不出来，乱写的。 　　生3：我下课与同学交流，才发现用比来做这么简单，自己当时没想到。 　　…… 　　从上面的访谈中可以看出，学生在解决第（2）和第（3）题的过程中，并没有想到前面小结过的知识。也就是说，第（1）题正确率为100%，更多的是来自于学生的背诵与记忆。 　　2.思考 　　郑毓信教授认为：“在解题或新的数学学习活动中，学生往往不善于在心理表征的不同侧面之间进行转换，从而也就不能很顺利地去找出对于求解目前所面临的问题较为适合的成分。”林崇德教授则认为：“数学思维的灵活性，这是学生在数学思维活动中，思考的方向、过程与思维技巧的即时转换科学性水平的集中反映。”由此可以看出，数学教学应当帮助学生学会在同一概念的不同心理表征或概念意象的不同侧面之间灵活地实现转移。我认为，这一任务落实在单元复习课中是比较合适的，因为单元复习课主要有三个功能，即知识整理、查漏补缺、思维提升，这三个功能不是单独的个体，而是相互联系、相辅相成的。依据“艾滨浩斯遗忘曲线”理论，一个单元的学习时间跨度刚好处在复习的最佳时机。 　　二、实践――让复习走向灵动 　　1.多元表征，构建网络 　　新人教版小学数学六年级上册教材安排了分数乘法、分数除法、比、百分数等内容，与学生在五年级学习分数的意义、四年级学习小数的意义等内容紧密相连，但由于每个单元有自己的侧重点，而且时间跨度又大，所以给学生的感觉是零散的。同时，教材的编排是螺旋上升的，知识之间是紧密联系的，不过这些前后联系紧密的数学知识由于所处的学习阶段不同，其表征也就不同。教学实践表明，知识表征的不同，往往会误导学生，让他们觉得这些知识表征之间是没有任何联系的，从而在学习中不能灵活地提取与选择合适的信息进行加工。 　　认知心理学认为：“信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间。”所以，在教学“百分数（一）”的单元复习课中，我做了以下的探究。 　　（1）文字表征。 　　师（呈现信息：男生人数比女生少20%）：请你说一句话，这句话所表达的意思要跟大屏上呈现的信息一样，看谁想到的句子多。（先让学生静静地思考，交流反馈） 　　生1：男生人数是女生人数的80%。 　　生2：男生人数是女生人数的0.8倍。 　　生3：男生人数与女生人数的比是4∶5。 　　…… 　　通过变换句式，学生很快将百分数、分数、小数、比这些概念联结起来，加深了对概念的理解。但是，我们从中也发现，受呈现信息的影响，学生的反馈大都呈现同样一个模式，这对于学生思维灵活性的发展是不利的。 　　师（适时引导）：大家说的都是谁与谁在比？ 　　生4：男生人数和女生人数在比。 　　师：还可以怎么比呢？ 　　生5：女生人数和男生人数比。 　　师：那么，这句话的意思还可以怎么表达？ 　　生6：女生人数是男生人数的125%。 　　生7：女生人数比男生人数多。 　　生8：女生人数是男生人数的1.25倍。 　　生9：女生人数与男生人数的比是5∶4。 　　…… 　　当学生能用不同的数来表达的时候，说明学生对数的理解已经不是单一的、片面的，而是形成了一个整体的知识网络。郑毓信教授曾指出：“数学教学不应求全，而要求联。”这就要求教师不仅要关注知识点的教学，更要重视沟通知识点之间的内在联系，引导学生自主建构数学知识网络。 　　（2）算式表征。 　　有了对数的意义的深刻理解，学生再来用等式表达，就比较得心应手了。 　　师：你能用等式表示这句话的意思吗？ 　　生10：女生人