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县域普通高中课程改革复杂性研究 　　摘要：课程改革是一个复杂的系统工程，分离式的单一要素或逐一要素的分析方法，难以揭示课程改革的整体面貌，片面的深刻加上蒙太奇的手法，任何对课程改革的赞美与批判，都可以得出价值合理性的结论。课程改革的不可重复性、难以证实性，给课程改革决策与实践效能的评价带来困难，对历史上课程改革成败的评价都普遍存在政治依附性、滞后性。因此，要研究当下的课程改革现实问题，基于课程改革生活的个案分析，借鉴复杂科学的原理与方法，开展课程改革的整体性研究十分必要。 　　关键词：县域普通高中；课程改革；复杂性研究；系统动力学分析 　　中图分类号：G40-0　文献标识码：A　文章编号：1671－6124(2011)02－0048－03 　　 　　2004年秋季，山东省作为首批新一轮普通高中课程改革实验省区之一，率先进入普通高中新课程改革实验。A中学位于山东省西部经济欠发达地区的某县城的边缘，是一所寄宿制县属普通高中，拥有教职工260余人，56个教学班，4000余名在校生，学生主要来自农村，教学基本设施、实验条件完善，近年来通过推进课程改革，教学质量和学校声誉在全市有比较大的提高，具有一定的典型性。为此，我们选择该校作为研究对象，选派研究生以“顶岗实习”的方式参与学校课程改革的真实教育生活，综合运用日常观察、个别访谈、问卷调查的方法，借鉴复杂科学的一般原理和方法，对A中学的高中课程改革进行了分析研究，以求对县域高中课程改革的复杂性有一个整体性了解。 　　 　　一、高中课程改革的复杂性特征 　　 　　课程研究惯常于一种线性思维，通过控制诸多的中间变量，简化教育现象的复杂性，在单一的自变量与因变量之间寻找因果关系。现实的课程改革活动是多因素共时交织、相互影响的结构，课程改革的设计者、管理者、实施者、评价者等生命主体对课程改革的认识、动机、价值追求是多元的，课程改革问题受政治、经济、文化、心理、宗教、地理、历史等因素的交互影响和制约，“当不同的要素(比如经济的、政治的、社会的、心理的、感情的、神话的)不可分离地构成一个整体时，当在认识对象与它的背景之间、各部分与整体之间、整体与各部分之间，各部分彼此之间存在相互依存、相互作用、相互反馈作用的组织时，就存在复杂性。”因此，从课程改革的整体与要素及组成整体的各要素之间相互交错、相互影响结构看，课程改革的确是一项复杂的系统工程。 　　作为课程改革的主导者、参与者的生命个体也具有复杂性，行政官员、课程专家、中学校长、教师、学生、家长、诸多社会个体都会对课程改革产生影响，每个个体影响课程改革的途径和目的是不同的，其目标追求也存在多重性、动态性的特征，有民族复兴责任感的、价值实现的、追求政绩的、权力与经济利益追求的、家庭利益与个体利益追求的等等。正如莫兰所说：每一个个体“都如同全息点，在他人上蕴含着宇宙。我们还应该看到，任何个人，即使是最封闭锁在他的最平庸的生活中的，在他本身也构成一个宇宙。他在他身上蕴含着他的内在的多重性，他的潜在的几重人格，”“人类存在是复杂的，……理性的人同时是充满神话和妄想的和感情的人；工作的人同时是游玩的人；注重经验的人同时是喜好想像的人；经济的人同时是‘消费’的人；散文般的人同时是诗歌似的人”。课程改革主体的智能性、复杂性，自然导致课程改革过程的复杂性、多样性。 　　 　　二、高中课程改革的复杂性研究 　　 　　具体到一所普通高中而言，影响课程改革的因素可分为二大类：一类是外部因素，如政府的财政投入、教育行政部门的推动、家长和社会的期待等。另一类是内部因素，如校长的课程领导、学校文化、管理水平、教师素质、学生素质、课程资源等。就学校而言，其对外部因素的支配力很弱，对学校内部因素的调控力较强。因此，我们把调查研究的重点放在A中学影响课程改革的内部因素的分析上。我们选择135名任课教师和学校教学管理人员作为研究对象，发放调查问卷135份，收回有效问卷124份，在进行调查数据分析的基础上，结合日常教学观察日志、个别访谈记录，对A中学课程改革的复杂性进行了分析和研究。 　　 　　1　高中课程改革复杂性的调查分析 　　调查显示，A学校教师和行政管理人员对高中课程改革拥有较高的价值认同。在回答“您对本次课程改革的态度如何?”时，选择非常支持并积极创新的占58.1％，选择无条件接受的占29.7％，选择基本支持但无所适从的占10.6％，选择等待观望的占1.6％，选择抵制、悲观的为0。总体上有98.4％的教师和行政管理人员对课程改革持支持态度。但在个别访谈中发现，导致价值认同的原因和态度却是多样的、复杂的。部分教师对传统高中教育模式的弊端带有切肤之痛，对课程改革的支持态度建立在改革的欲望和冲动基础之上，具有主动性的特征，这部分教师主要为学校骨干教师